在谋篇、构段、遣词中习得言语表达［论文］.docVIP

在谋篇、构段、遣词中习得言语表达 在谋篇、构段、遣词中习得言语表达 虞巍萍 有种习以为常的现象：学生天天学语文却不能准确地表达自己的见闻、体验和心声，语文教材中安排了大量的习作训练可少有学生能够文能达意、“吞吐”有章，到底是什么造成了这种看似不可理解却又真真切切存在的窘境呢？“得言”（这里的“言”指“言语”，“得言”即习得言语表达之法）成了软肋。学生不明白文本语言运用之妙，更不明白如何去运用，如何在运用中达到“吞吐”自如、“翕张”任凭。 “得言”可得的面广，点散，如若教师没有全局观、整体观，不能高屋建瓴地加以设计，循序渐进地推进教学，侧重与灵活相结合，那教学效果就会大打折扣。本文从词、段、篇入手，按低、中、高三学段各自的侧重点论述，依据习作之谋篇、构段、遣词的顺序，简明阐述学生言语表达能力培养的策略。 策略一：揣摩谋篇，得“提领而顿，百毛皆顺”之法 揣摩谋篇，侧重于小学高段的“得言”教学。众所周知，要清楚明了地表达并不是件易事，学生那一篇篇或主题不明、或思路不清的习作正是他们布局谋篇能力不足的表现。阅读是表达的基础，课堂上教师应努力引导学生揣摩作者谋篇的精妙之处，让学生汲取并纳入自己的知识结构，这样学生就会逐步形成构思谋篇的能力，表达时也会胸有成竹，思路清晰。 如一位教师执教《别让七块钱买走一天的快乐》，采用了以下四步进行教学请同学