多元评价，让学生人人爱上作文［论文］.docVIP

多元评价，让学生人人爱上作文 多元评价，让学生人人爱上作文 吴淑怡 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”就语文教学而言，作文教学最能够展示学生的个性差异。因此，我尝试以多元评价为切入口，改革作文评价方式，满足不同学生的需要，开发不同学生的语言潜能。通过教师、学生（同伴）、家长三方共同努力，激发学生写作兴趣，提高写作能力，促进每一位学生的个性化发展。 一、学生互评，相互欣赏，取长补短 1．优秀生、学困生互评习作 哪个班都有优秀生和学困生，这种差异给我们教学带来困难，却也为我们组织教学提供了资源。面对班内学生分化严重的情况，我挑选了5名优秀生和5名学困生，让他们结对互评彼此的习作。 实践一段时间后发现，这种互评形式很有实效。 从心理层面来说，优秀生评价学困生的习作时，充满自信，会积极动脑思考，提出修改建议和方法。在此过程中他们自己的写作能力也得到了提高。 学困生评价优秀生的习作，也会为能成为“评价者”而感到自豪。他们会从优秀生的习作中发现很多值得学习的地方：准确的用词，生动、形象的比喻，恰当而又巧妙的名言引用……都有可能给他们带来启发。在赞扬他人习作优点的同时，他们自己也学到了写作技巧和方法。 2．小组合作评价 《如果我是……》是一篇