多元，习作评改的应然追求［论文］.docVIP

多元，习作评改的应然追求 多元，习作评改的应然追求 浙江开化县实验小学（３２４３００）　余　霞 ［摘　要］教师对作文的精批细改没有换来学生习作的全面提升，反而打击了学生习作的积极性，真可谓事倍功半。因此，我们要大胆放手，不仅要让学生自评自改，还要建立互评小组实施互改，并且让家长参与，与教师联手评改，提高学生积累、反思、感悟的能力。 ［关键词］作文评改　多元评价　互动 ［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）1６-076 “有志者事竟成”，曾经激励多少人为自己的目标努力奋斗。我们语文老师——新时代的“愚公”，面对办公桌上的作文本，虽皱起眉头，可还是勤奋耕作，不仅圈出错别字，改出病句，还画出好词好句，甚至精心地从选材、内容、书写等方面写上评语。不过，我们比愚公心酸，因为愚公的坚持不懈感动了天帝，可我们的精批细改换来的是腰酸背疼、头昏眼花。作文本发到学生手里，他们往往只看一眼分数，接着作文本就躺进了抽屉。我们的良苦用心，在学生眼里纯属自作多情。《义务教育语文课程标准》指出：“习作是学生自主活动的过程，要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”作文到底应该怎么改？我们能不能真正“以生为本”，让学生成为习作评改过程的主体呢？ 一、“解铃