微课的课魂［论文］.docVIP

微课的课魂 微课的课魂 孙建锋 “常”课似水，水自竹边流去冷；微课如风，风从花里过来香。 “风行微课，微课正香”，我曾探问不少教者，“何谓微课？” ——“微课”就是小于40分钟上完一节课； ——“微课”就是上一个华彩的教学乐章； ——“微课”就是打造一个教学场景，引爆一颗“原子弹”： 众说纷纭，言人人殊。 在我看来，微课较“常”课更讲“时度”，更具“效度”，更有“质度”，更尚“向度”。 “四度合一”的微课，其课魂表征在于“微妙”。 “微妙”之“微”意味着课要洞入精微：“微妙”之“妙”意味着课要妙趣横生。 微课的课魂怎样活在教学中？ 首先，设计要匠心。 匠心，意味着工匠精神。它有两个衡量指标：第一是“恋爱”。譬如和教学设计恋爱，是初恋、热恋、婚恋，还是黄昏恋、生死恋?恋爱的季节不同，设计的“蜜”感也迥异：第二是“用心”。譬如在教学设计上花多少心思？是三心二意，还是一心一意？是虚情假意，还是真心实意？时间与身心投资，和设计的”质”度一般呈正相关。 记得，留日教授毛丹青介绍：日本有位面包师，他每天抱着面粉睡觉。为什么呢？他说要用自己的体温去温暖这个面粉。这是在面包房里跟一个瑞士师傅学的。他把自己的感情投入到做的产品当中去了。后来，这位面包师去世了，在他的葬礼上，让人震撼的是—