语用课堂言语点的价值考量和探掘路径［论文］.docVIP

语用课堂言语点的价值考量和探掘路径 语用课堂言语点的价值考量和探掘路径 浙江温州市教师教育院（325000） 特级教师 何必钻 语用意识的普遍觉醒使阅读教学的取向开始着力于培养、发展学生的言语能力。在语用为本的课堂上，我们必然要依托教材，选取一些遣字用词、修辞手法、表达方式、布局谋篇等方面的词句段篇（以下简称“言语点”）进行言语实践的熏染和言语能力的习得。但是，当下语文教材提供的课文，只是解决了“教材内容”问题，至于每篇课文的“教学内容”是模糊不清的。我们既不能课文有什么就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。如何在研读教材时发现、筛选、甄别出言语点，作为“教学内容”来进行教学，是考验教师教学智慧的难事、头疼的事。 一、言语点的价值考量 言语点是语用课堂教学的落脚点和生发点。因此，我们先要对言语点有一个清晰的考量标准，然后再做出选择与取舍，进而据此展开语用教学。对一篇课文言语点的价值评估，通常有以下的判断角度。 （一）言语特征 言语特征就是要看文本的句段是否具有语言学习的价值，是不是学生言语习得的有效载体。小学阶段要求领悟的表达形式，包括准确精妙的字词、富有表现力的句式、经典的描写手法、典型的段篇结构等几类。如，人教版三年级下册《荷花》中“冒”字的用法和《燕子》一文通过声、光、色进行静态画像的写法，人教版六年级上册《草虫的村落》一文将景物人格化描写的