简论网络自主学习模式中教师定位浅析.pdf

简论网络自主学习模式中教师定位浅析 论文摘要：网络化教学是现代教育的发展趋势。教员由原来的知识传授者 变成了组织者和引导者，由原来单一的职责变成了多方面、多层次、知识结构 多元的设计监督者和评估者。因此，教员在现在的网络自主学习环境下，要找 到自己的角色定位，充分发挥自己的组织、引导、监督和评价职能，在充分激 发学生学习积极性的同时，能够充分发挥网络自主学习平台的教学作用，确保 学生的培养质量。 论文关键词：网络自主教学；教师职能；角色定位 随着计算机网络技术的不断成熟和发展，网络化自主学习不仅成为现代大 学教学发展的主流趋势，也是平时课堂教学的必要补充。目前，网络学习的教 学模式主要有讲授型模式、个别指导模式、讨论学习模式、自主学习模式、合 作学习模式以及探究学习模式六种。（林育曼，2011：104）其中自主学习模式 更为强调以学生为中心，使学生处于比较积极主动的状态，改变了传统教学中 学生被动接受的局面，能有效地刺激学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和创 造性。网络自主学习实现了以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式， （何克抗，2005：8）目的是在学生的主体认知生成过程中融入其自身的创造性。 但是，网络自主学习给学生的学习方法带来全新的自由空间的同时却给教师的 角色定位提出了巨大的挑战。 一、网络化自主学习实施中学员所面临的问题 学员作为独立的个体在实施网络自主学习时，由于个人自由度较高，并缺 乏有效的监管机制，学员的学习效果难以保证。从学生角度来看，学员所面临 的问题主要有四个方面。 1.时间限制，学生本身学习的自律性不强 调查表明，许多学生的学习目标不明确，对自己学习特点优劣认识不足， 学习反馈监控意识不强。由于时间和设备限制，学员基本上除了授课时间中的 自主学习环节大约有3 个小时的时间外，每周只有2 个小时的其他自主学习时 间而且利用率不高。学员对于教员的反馈和评价监控意识不强，有三分之一的 学员对于教员的反馈没有回应。在教员缺位的情境下，学生学习的自觉性和自 律性明显影响学生的学业成绩。 2.学习的孤独感 网络学习中的物理隔断容易让学生产生教员、学员以及学院之间的分离感。 从教员角度讲，当对其中一个学员进行关注时容易忽略其他学员。若以发帖的 形式对其他学员进行提醒时，由于学员个人自由效度较强，容易忽视教员提醒。 从学员角度来看，学员个人特性不一，性格活跃的学员在网络上比较活跃容易 受到关注。而有些学员更倾向于潜水，不容易直接获得教员的关注和反馈，且 学员之间的可参照信息也不完整。 3.缺乏及时的学习指导 网络环境下，缺乏学生交流和师生互动，学员容易隐藏自己的学习困难， 教员难以进行及时指导。如果教员不通过其他渠道对学员进行及时评估，学员 容易积累困难并产生厌学情绪。 4.不能有效地使用学习资源 在进行网络自主学习时，有些学员不善于利用各种学习资源，或是合理使 用学习资源。例如：不知道如何选择资料库播放某些媒体文件，甚至不知道如 何寻找教案等。有的学员不能熟练地掌握网络平台的使用规则，导致很难获得 相关的学习资源，直接影响自主学习的效率；很多学员都习惯了面对面的授课 方式，以及以应试为主的讲课方式，在面对自由选择学习资料时，学员显得有 些无所适从。 5.缺乏有效的反馈机制 网络化自主学习具有时空分离的特点，虽然网络课程有提供自测部分，但 学生在学习过程中仅能知道存在的问题，却不能及时得到具体的反馈信息。因 此，在网络自主学习的过程中，学生不可避免的或多或少的存在学习倦怠的现 象。 二、网络自主学习教学过程中教师主导作用发挥的现状 在学生的网络自主学习过程中，教师主导作用的发挥存在一些问题。第一， 教师对网络自主学习教学中的“自主”含义把握不准，松紧不适。网络自主学 习平台向学员提供了一个开放式的教学环境。但是有教员把自主理解为自由， 忽视了作为学习活动的组织者的作用，导致网络自主学习平台成为学员的自由 活动空间。第二，不同教员对于教学平台的利用程度各不相同。对学员能力不 做区分，使用统一的教学方法、单一的教学手段。不根据学员的具体情况设计 教学任务，不能灵活运用各种教学手段和方式。虽然课程设计中能够充分调动 学员的积极性，但自主学习内容没有过多变动，无法顾及所有学员的学习能力， 导致学员的学习内容不具有针对性，无法培养他们的自主探究能力。第三，教 员安排自主学习任务的目的不明确。教员要求学员上网搜索资料自主学习，