浅议初中新课程数学教学.pdf

浅议初中新课程数学教学 数学是一门逻辑性强，抽象程度高，具有严密系统性的演绎科学，客 观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循循序渐进和可接受原则．然 而，我国目前教学的基本组织形式是班级授课制．这种组织形式虽然有利于发 挥教师的主导作用，有利于统一要求，发挥群体的教育功能，但是，它也存在 着弊端，因为班级授课的高度集中统一，教学要求标准化，教学进度同步化， 教学对象集体化．既不利于照顾学生的个体差异，也不利于发展学生的兴趣、 特长．尤其是初中实施九年义务教育后，全体小学毕业生都就近入学，农村学 生的知识水平参差不齐，他们的逻辑性和空间思维能力的发展更是差距很大， 并且，这些有差异的学生都编入了同一班级．教学中，若按同一要求，同一尺 度对不同层次的学生实施统一的数学教学，而不充分照顾学生的个体差异，就 会使后进生因跟不上教学进度而丧失学习信心，产生厌学情绪；优秀生则因学 习过于轻松而放松了学习，抑制了个性发展．这与我国当前的新课程改革“为 了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的主旨不相符合．这就要求教师在 教学过程中“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求”， 面对现实，数学教师必须从实际出发，因材施教，实施分层教学，循序渐进， 充分调动学生的学习积极性，培养学生的创造能力，激发创新思维，才能使不 同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的效果， 从而很好体现因材施教这一教学原则． 什么是因材施教？ 所谓因材施教，就是指教师要从学生的实际出发，根据学生的年龄特 征和个体差异，选择适当的教学内容和教学方法，有的放矢地对不同的学生实 施与他们的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高 的教学策略，使每个学生的个性和才能都能得到充分发挥．那么，如何在数学 教学中实施因材施教呢？ 由于因材施教是学生之“材”和教材之“材”的高度统一，因此，教 学中要充分考虑到两“材”之间的内存联系．既然学生之间存在着差异、层次 之分，那么，对这些不同层次的学生就有必要进行分层要求，分层教学，分层 练习、分层测试等．这样都会教有所成，学有所得，大面积提高数学学习质量． 研究学生是进行因材施教的基础．由于一个班级有五、六十名学生， 他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群 体的差异不尽一致．因此研究学生的心理特征，了解他们的知识水平，接受能 力、学习态度等方面的一般特点，又要了解每个学生在兴趣、爱好、注意力、 记忆力、理解能力等方面的具体情况，教师应该认识到学生学习能力的强弱， 学习水平的高低和学习成绩的优劣都是可以转化的，不能对某些学生报成见或 偏见，用固定的眼光去看待他们．因此，教师对班上每个学生的学习特点必须 作系统、深入的了解，用发展的观点作出全面、科学的分析． 一、学生分层 学生分层是班内分层教学的前提．在对全班学生深入了解的前提下， 教师要给学生讲清楚分层的目的、意义和做法．让学生明白：通过分层教学使 不同层次的学生学有所得，逐步向各自的目标迈进，实现自己的预期目标，达 到整体优化的目的，这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信 心，充分实现了“因材施教”的教学原则．然后，采用学生自报为主的方法进 行层次划分，先由学生依据自己数学学科的基础和接受能力，选择适合自己的 层次；教师根据学生的自愿，再结合他们的实际作出最后的决定．对个别低层 高报或高层低报较为明显的学生可作适当的调整．力求做到让学生没有顾虑， 没有心理负担，舒心乐意地到相应的层次里．只有这样才能调动学生的学习积 极性，并且要在学完一个单元之后，根据学生学习成绩的升降进行动态调整． 分层时，根据学生的知识水平，学习能力，学习态度、学习成绩，划 分为后进生(A层)、中等生(B层)、优秀生(C层)三个层次(此层次是动态的)， 然后把三个层次的学生再划分为几个小组．按自由组合的方式，将优秀生一名、 中等生二名、后进生一名混编成四人学习小组(人数不均匀的，可作适当的调 整)，分别座相邻的前后两排．并让优秀生担任组长，以便组织开展互帮互学， 创造适合于学生个性特点的学习氛围，使不同层次的学生都有所发展，充分调 动不同层次学生的学习积极性和主动性． 二、教学分层 教学目标是教学活动的指向和归宿，也是评价、衡量教学效果的主要 依据，是实现分层教学的保证．根据教材、课标的