浅议人文关怀下的古诗词作业设计.pdf

浅议人文关怀下的古诗词作业设计 作为中国古典文化的精粹，中国古典诗词已然成为母语学习的天然宝 藏和精神栖居的优美家园。在中国三千年的语文教育演进史中，温柔敦厚的诗 教传统净化、纯洁着人们的精神境界;温润、典雅、纯粹的诗歌语言滋养、丰盈 着灵性、诗意的言语人生，然而，现实教学中，古诗词鉴赏教学困难重重，更 别提让学生望而生畏的古诗词作业了，它成为了学生高考语文成绩中的一大 “瓶颈”。 面对这种现状，如何突破“瓶颈”，成为我教学之余常常深思的问题， 经过几轮高考过后，慢慢地我发现了原因所在，是我们以往的作业设计目的狭 隘，缺乏针对性、趣味性和互动性。 根据新课标的精神，结合本校学生特点，我设计了全新的古诗词作业。 一、朗读比赛中注重“吟诵” “吟诵”是中国传统的读古诗词文的方法，也是中国古代鉴赏古典诗 词行之有效的重要方法，在我国有着悠久的历史。“吟”，多指吟唱、歌咏; “诵”多指诵读。“吟诵”作为一个词使用，泛指用抑扬顿挫的声调有节奏地 读。古诗词鉴赏教学中的“吟诵”法指在教师指导下运用泛读、精读、美读、 吟唱、背诵、朗读比赛等各种方式进行熟悉、感知、领会诗词内容的教学方法。 吟诵法的基本要求有三:第一，提倡“快乐诵读”。教师应让学生在不受任何目 标干扰的情况下，完全凭借自己的审美倾向和兴趣去接触古诗词，进行“浅尝 辄止”、“不求甚解”的初级品味，尽情享受古诗词的音韵美感，不强求诵读 时领会诗词内容的深度。第二，诵读的质量要求。诵读应准确，诵读应有音乐 美感。教师应指导学生把握诗词的节奏、旋律及语调的抑扬顿挫。诵读应动情。 朗读作为一种有声语音，其声音的高低、长短、轻重、断续、疾徐等等，无不 表现作家的思想感情及其起伏变化。学生要根据自己对诗词的理解，读出诗人 感情的变化。第三，“吟诵”的方式的多样化。如吟唱、背诵、美读、精读等 相结合，高声朗诵与密咏恬吟相结合等。 为了进一步弘扬中华传统文化，丰富校园文化生活，提高学生文化素 养，培养学生的爱国主义精神和审美情趣，倡导健康乐观、积极向上的精神风 貌。我又组织全年级学生在全校范围内积极参加“中华诵”经典诵读比赛。 “雅言传承文明，经典浸润人生”。一曲激昂的《将进酒》拉开了经 典诵读大赛的序幕，《念奴娇•赤壁怀古》充满激情，感染了在场的每一个观众; 《沁园春•雪》气势高昂，赢得一片片掌声; 《大美，诗经》激昂澎湃、声情并 茂，传达出了中华儿女对优秀传统文化的无比热爱„„ 十五首中华经典诗文经 过参赛选手字正腔圆、充满感情的诵读，深深地感染了在场的每一位观众，赢 得了阵阵掌声。 现代教育使我们日益明晰一个事实：我们学生的思维不仅仅是一单纯 的容器，更是一枚等待被点燃的火种。这火种一经点燃，其产生的热力和张力 都将是无可抵阻的。体现在我们的古诗词作业设计上也是如此。 二、鉴赏训练中注重“比较” “比较”指在古诗词鉴赏教学中，从某个鉴赏角度出发精心设计问题， 通过各种方式进行比较鉴赏分析，从而使学生获得更深刻领悟的作业设计方法。 进行比较鉴赏训练对作业问题的设计有三个要求:其一，选择学生体验最深，兴 趣最大的鉴赏问题;其二，必须设计学生有能力探究，但又具有一定挑战性的问 题;其三，设计的问题应具有很大的张力，既能实现学生对诗词审美价值的深入 思考，又能激发学生的发散思维，引发多元的解读。进行比较可以从几个方面 入手: 第一，比较遣词造句的高下。通过对古诗词词语的增删、换改等方法 进行比较、推敲、揣摩、分析，进而领悟语言运用的妙处; 第二，比较不同诗词思想境界的高下。这点应结合“知人论世”的方 法，既客观分析诗词中反映的思想内容，又通过“知人论世”，透析诗词中诗 人的思想境界; 第三，比较艺术技巧的高下及诗人艺术风格的异同; 第四，横向比较与纵向比较相结合。此外，要求学生在自己见解的基 础上，参考结合历代诗话中诗歌鉴赏批评理论，进行更有深度、广度的比较分 析，从而大大提高语感力和鉴赏力。 正如作者所说，“高树多悲风，海水扬其波”中“树”予人以一种饱 满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木中”的“木” 则比“树”显得单纯，是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。 三、追捧流行中引导“翻唱” 学生们平时听起