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试析国际化人才培养目标的“大学英语”教学模式构建 论文摘要：以语言习得研究成果为基础，探讨了以培养国际化人才为目标 的“大学英语”教学模式构建。指出“大学英语”教学的定位不只是培养大学 生的基础语言技能，而且要重视培养大学生的国际化视野、跨文化交际能力和 人文精神，为我国高等教育国际化服务。 论文关键词：国际化人才；大学英语；语言技能；跨文化交际 随着高等教育国际化进程的加快，培养国际化人才已经越来越成为世界各 国大学教育的主要目标。作为国际性的交流工具，英语的重要性日益凸显，社 会对于大学生英语水平的要求也越来越高。因此，如何适应这种教育发展的新 形势，改变传统的教育理念和教学模式，给“大学英语”教学重新定位，已成 为目前大学英语教育界亟待思考和解决的问题。 一、“大学英语”教育的重新定位 由于我国的英语教育政策缺乏明确性、一贯性和系统性，近半个世纪以来， “大学英语”教学目标一直定位在基础英语，教学重点放在基本语言技能的培 养上。尽管也进行过 “大学英语”分级和分课型（视听说和读写译）的教学改 革，使学生们的听说能力得到了加强，同时照顾到了英语基础不同的学生的具 体英语学习需求。但是，“大学英语”教学隐藏的致命弱点没有得到克服。 “大学英语”课程设置单一（只有“大学英语”视听说和读写译两门课程）， 教师的教学观念陈旧，依然在关于听、说、读、写、译究竟哪个更重要的争论 中纠缠，人为地割裂了语言的整体性。 这种一成不变的基础英语定位使大学英语教育和中学没有太大的区别，低 水平的重复劳动在教材建设、课程设置、教育过程等各个层面都存在，教育资 源浪费严重。在这种定位的基础上，学生学习的目的只是为了应付各种级别的 英语考试，考试过后就没有了进一步学习的动力。教师的教学方法依然是传统 的语法、翻译法，课堂上仍然以教师讲解为主，内容主要是对语法、词汇等的 仔细分析，很少注重语用教学，大学生在校时英语口语和写作成绩都相当好， 但因为不具备专业英文的阅读和写作能力而无法满足具体的工作需求。在2009 年大连的国家IT 人才招聘大会上，戴尔、惠普、华为等200 多家企业提供了 5000 多个需求职位，但是在2 万余人的应聘者中，有60%的人因尚未具备专业 英文的阅读和写作能力而落选，其英语水平与职位所需要的英语能力相差甚远。 这种英语语言能力培养和社会需求的脱节成为制约国际化人才发展的瓶颈。 我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》提出： “国际化”应该是今后我国高等教育发展的一个重要方向，是教育行政管理部 门决定高校投入与绩效评估的一个重要指标。这一规划也为我国“大学英语” 教学的目标和定位确立了方向。“大学英语”不再只是一门普通课程，作为跨 文化交流工具的特殊本质特征使它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际 化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起。大学英语教育应该从 基础英语技能培养逐渐转到专业英语技能和跨文化交际能力的培养上来，不仅 要培养大学生一般的英语听说读写能力，还要培养与专业岗位有关的外语工作 能力。要帮助学生学习相关专业的基础知识，阅读英文原版的专业书籍、用英 语撰写专业论文、用英语与国际同行进行口头和书面交流，提高专业英语应用 能力，为培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才服务。 二、“大学英语”教学模式构建 1.教学理念 新世纪以来，世界已进入全球化和信息化时代。在这个大环境下，大学英 语教育要“以面向国际和跨文化的理念为中心”，着力拓宽学习者的国际视野， 增强其跨文化沟通能力。英语不能只单纯作为一种思想交流工具，而且要作为 “文化的载体，它有承载、传承、建构特定文化的功能”与机制，语言学习的 过程实际上也就是一种文化学习的过程。学习一种语言必然要学习这种语言所 代表的文化，具有跨文化的意识和行为。正如胡文仲所指出的：“学习外语不 仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。” 国际化人才应具备以下素质：具有宽广的国际化视野和强烈的创新意识； 熟悉掌握本专业的国际化知识和多语种表达能力；熟悉掌握国际惯例，对国际 法、国际贸易、国际金融、知识产权等都有较深的领会；较强的跨文化沟通和 整合能力；在国际舞台上独立活动的能力；较强的运用和处理信息的能力；具 备较高的政治思想素质和健康的心理素质，能经受多元文化的冲击，在做国际 人的同时不至于丧失中华民族的人格和国格。因此在英语教育过程中必须牢固 树立以人为本的教育观念，变应试教育为素质教育，接受式教育为启