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试议创新应用型外贸人才培养的“质疑—互动式”教学 论文摘要：高等学校是创新人才培养的重要阵地，教学是高校人才培养的 主渠道。目前部分老师的教改探索实践，并没能改变学生学而不思、学而不用、 学而不研的现状。“质疑—互动式”教学能够在相互质疑中实现和谐的师生互 动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，在质疑—互动中可 以训练批判性思维，培养和提高创新意识、创新精神和创新能力，实现创新应 用型外贸人才培养的目标，是实现其教学目标的最优选择。 论文关键词：质疑-互动式；创新应用型；外贸；批判性思维；人才培养 一、创新应用型外贸人才培养教学模式选择的依据 教学模式是人们基于对教育规律的认识，并在教育规律的指导下进行对客 体通过一系列的教学活动进行人才培养的一种对策，主要涉及到教学思想、教 学目标、教学内容和课程体系、教学方法和手段、师资队伍和保障体系等方面。 而教学实践是上述六个方面的有机结合。 创新应用型外贸人才培养的目标在于重在培养外贸专业或有志于从事外贸 行业的学生的科研创新能力和专业实践能力，使之上能做相关理论研究，下可 以到岗上手创新型应用人才，服务地方经济。 培养目标既定的情况下，教学模式的选择的制约和依赖不少于以下几个方 面： （一）教学思想。以人为本、激励进步，见证成长，将创新思想贯穿整个 教学活动中，实现知识本位向能力本位转变的教学理念。它将影响和推动整个 教学工作，全面提高教育质量。 （二）教学目标。本着以人为本、激励进步、见证成长的教学理念，在实 际教学活动中促进学生全面发展和个性兼备，指导学生处理好自主学习和终身 学习能力与习惯，培养学生批判性思维、创造性思维和创新性思维，提高学生 实践动手能力和科学研究能力。 （三）课程体系。灵活多样。新的课程理念强调课程知识的多样性、非系 统性、文化性和开放性。课程本身不是学习的内容，只是学习得以发生的条件 和平台。课程设置的目标应该超越知识而达到对学习者存在的关注。可供学生 灵活选择多样化的课程环境，可保障学生在获得成功学习体验的基础上实现个 性化、多样化发展。 （四）教学组织。包括教学内容、教学方法和教学手段，这部分是既定任 课老师在教学实践中落实教学理念和目标的过程，是人才培养的中心环节，也 是能否实现教学目标人才培养目标的关键所在。教师在组织具体教学中应该超 越知识而达到对学习者存在的关注，重在创造民主、和谐、宽松的教学氛围， 是通过快乐教学唤起学生的学习兴趣，启发学生的学习热情，提高学生的学习 积极性，培养学生创造性思维的火花。 （五）师资队伍。高校创新型人才培养的根本在于教师是否具备了创新意 识，创新精神和创新能力，在于教师的知识创新，技术创新和育人的观念创新。 加强师资培训，提高教学能力。使之适应创新型外贸人才培养的要求。 （六）保障体系。有体制和制度保障、质量监督保障、和服务提供保障等。 其中体制和制度保障主要有教师评价和激励措施、学生学籍管理、上课制度、 考勤制度等；质量监督保障主要是为确保教师授课质量和学生学习质量教学评 价（考试制度）等；服务提供方面的保障是学校为维持正常的教学秩序而提供 的各种服务，诸如后勤、教务、学生管理、资产、实验室等一系列部门为教学 正常开展所做的努力。 二、“质疑—互动式”教学模式是实现教学目的的最优选择 教学是学校创新人才培养的主渠道，参照先前的选择依据，对照当前的教 学现状，我们认为质疑—互动式教学模式能够实现和谐的师生互动，可以为学 生提供运用知识的舞台。学生则在不断地运用所学知识的过程中，得以发现、 培养和提高批判性思维、创新意识、创新精神和创新能力。这种教学模式是在 教师的指导下，讲求学习者的参与和教与学的互动，重视学习者之间知识和经 验的交流，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过 程。在这个活动过程中，将传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟 通，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影 响，从而产生教学共振、提高了教学效果 基于创新应用型外贸人才的“质疑—互动式”教学模式不是单一的模式， 而是一个整体架构，该模式有三个相互联系的部分构成：质疑+模块型、质疑+ 案例型和质疑+探究型教学体系。 （一）质疑+模块型教学体系 根据外贸专业课程的知识结构和实践的可操作性，结合创新应用型外贸人 才培养的目标要求，考虑到大学生的认知水平，将教学内容划分五个问题模块， 既便于学生掌