让激情在课堂飞扬（课件）.ppt

　3、注意学生反应，随时调节节奏 　注意学生反应，随时调节节奏。 　教学节奏的设计，只表达了执教者的良好愿望，老师在具体实施时，一方面要按计划掌握节奏，另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时作出节奏的调整，从保证教学任务的完成。 热胀冷缩 我国某小学三年级的一堂自然课，也是给前来观摩的考察团听的公开课。给学生上课的罗老师是副校长，有教学经验。 “水，我们天天喝，天天用，可一些性质仍没注意到。不信，请看实验。”罗老师用装满红色水、连着玻璃管的烧瓶做实验。 “把烧瓶放在热水里会出现什么现象？”老师问。 “烧瓶会变热。”“里面的水也会变热。”学生答。 “那我们试一试。”老师说。 一试，试出了“怪事”。学生们兴奋地嚷：“水会顺着玻璃管往上跑！” “这说明了什么？”老师问。 “水增加了。”学生答。 “是不是你们加进了水？” “没有啊。” “那水怎么往上升了？” 学生们张着嘴答不出。 “给你们5分钟，小组讨论一下。” 5分钟以后，老师问：“明白了吗？” “明白了。是烧瓶里的热空气把水挤上去的。” “有不同意见吗？”老师一连问了三次，没有人不同意。 “烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？”老师急了，声音变高。“水上升，说明水的体积增大了。 ”老师直接说出了答案。接着又启发学生说出，水的体积增大，是因为受热。 接下来，各小组按老师的吩咐，把烧瓶从热水中取出，放入冷水。学生们立刻发现：玻璃管里的红水下降了。老师以为，有了刚才的学习，学生一定会说：“水受冷，体积缩小，水面就下降了。”可学生偏不这样说。 “水下降，是因为下面烧瓶变大了。”学生说。 “烧瓶可不是气球呀，想大就大，想小就小。”老师的话把学生逗乐了，可还是说不出原因。 “其实是因为受冷，水的体积缩小，所以水面下降了。”老师再次给出了答案。 　4、节奏的掌握因人、因课而异 　节奏的快慢、张驰、轻重、缓急、强弱表现在课堂上有一定的规律性，但也不能要求人人一律、课课相同。不同的教师，掌握节奏也各有特色，学生的学习习惯、气氛对节奏的掌握也有差别。作为老师应适应他们的特点要求。 　不同课型和不同内容的课，其节奏也是变化不一的，如复习课，练习课，实验课，应侧重于慢节奏。 　无论怎样，教师应利用好45分钟的分分秒秒，掌握好教学节奏，以取得最佳的教学效果。 　（六）应变与控场的艺术 　大概没有一位教师不希望每堂课都顺顺当当地完成，也不会有哪位教师希望讲课成功而又不做出充分准备的，然而，教学活动是双边的，整个教学过程都需要学生的热情、默契配合。客观事物千变万化，课堂教学也总是处于变化之中，由于教学内容、教学方法、学生对象、上课时的情境等因素的不同，教学活动便有不顺利、不顺利的时候。 　应变与控场是一个问题的两方面，彼此不可分割。应变能力与控场能力是教师组织课堂教学必须具备的能力。下面谈几点方法。 　1、控制感情，理智制怒 　 案例：美国专家的授课 情 景：上课了，一个男学生在路上疯打闹，在半节课后才踢破门进教室并骂骂咧咧…… 教授问题：讨论男孩是什么问题，怎样帮助他？ 中方代表：综合迟到、疯打、破坏公物等犯了七个错误，认为要:批评教育，找家长，杀一儆百，教育全体同学。 美方代表：第一反应是孩子怎么了?之所以这样是为什么?老师第一个动作是把表情调整平静，轻声过去拍拍他，在他脸上亲一口。安抚他的情绪后，老师对全体同学说:“他一定遇到了非常气人的事，让我们有节奏的轻声鼓掌，让他倾诉!”当师生了解事实真相后，老师提议全体起立:“让我们一起生气，使劲跺脚。”并齐喊:“生气,生气,生气,我们生气！！！” 接着问其他孩子:“如果是你生气了,你会怎么做呀？” 于是老师和大家一起列岀了8种方法。但自始至终不说踢门是错的，只是将踢门列为第八个解决问题的方法。 启 示：把小事说大，容易把他推向“个别生”。 把大事说小，把孩子“拉”回来。 2、巧妙穿插，振奋精神 　一堂课45分钟，不算长，按理说很容易过去，可是，事情往往是复杂的，或者由于学生年龄的关系，或者因为天气原因，或者因为教学内容的抽象、教学方法不活……短短一节课，反倒使学生觉得很长很长，而且一旦产生这种感觉，学生的注意力与学习兴趣，便随即分散和碱退了，整个课堂就可能乱起来或消沉了。发生这种变化时又该如保应变?　穿插，巧妙的穿插！教师可紧扣教学内容，根据触发的灵感，调动自己的积累，或穿插说个笑话，讲个故事，谈点趣闻等。运用这种方法，一方面可以使抽象的内容变得具体一些，使单一呆板的教学形式变得生动一些，另一方面则