关于培养英语学习策略提高英语学习能力.pdf

关于培养英语学习策略 提高英语学习能力 一、现状 应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法， 减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。素质教育的主导思想是使学生积极 投入学习活动成为学习主人，独立地、主动地运用有效的学习策略，因此有效 的学习策略成为全面提高学生素质的主要途径。本文主要讨论了如何培养学生 的学习策略，提高学生的英语学习能力。 二、学习策略的定义 对于什么是学习策略，有很多定义：O’Malley 和Chamot （1990）认 为学习策略实际上是指学习者个体用来帮助自己更好地理解、学习和保持新信 息时使用的特别想法或行为。Collen （1990）则指出，学习策略是学习者有意 识地选择出来的学习过程，并将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取 的各种行为和步骤。《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、 交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步 骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的 策略；交际策略是指学生为了采取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效 果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用各种媒体进行学习 和运用英语的策略。教师应有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使 其具有不断调整自己学习策略的能力。 三、培养学生的学习策略 1、从培养学生的学习习惯入手，指导学生形成自主学习能力。现在的 高中学生英语学习中存在很多问题，如：学习懒散，不肯动脑；不订计划，惯 性运转；忽视预习，坐等上课；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿； 不懂不问，一知半解；不重基础，好高骛远；赶做作业，不会自学；不重总结， 轻视学习等等。针对这些问题，教师要帮助学生形成良好的学习习惯。 （1）大胆开口的习惯。在课堂上，教师要尽量用英语组织教学，为学 生创造真实、轻松的语言环境，激发学生用英语进行交流，使其不惧怕被人笑 话，让他们在日常生活中敢于用英语互相问好、打招呼、道别等。同时在课后 可让他们学唱英文歌曲、观看英文原版电影，激发他们学英语的兴趣，提高学 英语的积极性。要多鼓励、少批评，帮助学生改变羞怯不敢说英语的习惯。 （2）做好课前预习的习惯。要指导学生自查词典等工具书，弄清文中 生词的读音、词义；联想有关旧知识学习新知识；学会提问题，带着问题上课 听讲和参与讨论。 （3）勤于动笔的习惯。教师要教会学生做好听课笔记的技巧，让学生 学会边听边记，学会使用略写和符号。对于疑难点做好记号在课后问老师，对 不能及时记录的要在课后补充。除课堂外，教师还可以鼓励学生课后摘录《名 人名言》、谚语，摘抄优美语句；同时还要指导学生课后复习总结，一边看笔 记，一边回忆所学内容或及时向老师请教不能理解的内容，完成老师布置的作 业。 （4）大声朗读的习惯。让学生听录音磁带，模仿录音磁带语音语调跟 读，读得过程中注意音的同化、连读等，及时纠正错误发音。这样的反复训练， 不但能帮助学生掌握语音语调规律，提高朗读能力，还能帮助他们克服因害怕 “读得不像英语”而不敢开口的心理，养成开口大声朗读的习惯，从而培养他 们的语感和听读能力。 （5）背诵、复述习惯。背诵并非死记硬背， 而是一种基于理解的熟记；复述课文并不是简单背诵，而是根据文章关键词、 词组和句型重新组织语句，呈现课文主旨。教师要督促学生在学完每单元后， 用自己的语言复述课文或背诵该单元段落或全篇。 （6）良好的阅读习惯。教师可在平时教学中指导学生掌握一定的阅读 技巧和方法，如根据上下文猜测词义、按意群词组理解句意等，提高学生的阅 读效率。在课堂上教单词时，要让学生对所学词汇进行重复识记，加深印象； 讲解课文时，可结合教材的内容自然地再现；课后练习中，可安排相应的听写 翻译，完成句子，提高学生的速读和概括能力。 2、指导学生在练习中学会自我评估。练习既是巩固和运用已学知识的 过程，又是对知识掌握情况的自我评估，更是拓展思维的主要环节（刘骁明 2007）。教师可要求学生通过做训练题目自检自测，对于出现的错误，要及时 订正，做好错题集，总结出错原因，找出差距，弥补不足，学会自我评价。 3、培养学生利用网络学习英语的能力。可向学生推荐优秀的英语网站 （如：；； ），帮助学生上网查找资料，