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关于历史教学中应注重比较教学法 比较法是历史研究的重要方法，也是历史教学基本的常用的方法。因此， 历史课程标准把比较作为一项重要的能力要求提出来，在历史科命题中，比较 也作为一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。所有这些都要求历史教 学应重视比较教学。科学地运用比较进行教学，对深化历史教学改革，培养学 生历史思维能力具有重要作用。它有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现 象，有利于学生发现和认识历史发展规律，有利于学生掌握科学的思维方法， 学会学习。 在历史教学中，比较的具体方式很多。教师应熟悉、掌握下列各种方式， 并能根据教学需要，或单独或综合，自如运用。 1．纵向比较和横向比较。这是从比较对象所涉及的时空角度分类，是两种 最常用的比较方式。 纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史 时期、不同发展层次的历史现象进行比较。如，中国近代洋务运动、戊戌变法 与清末新政的比较，大革命与辛亥革命的比较，俄国彼得一世改革与亚历山大 二世改革的比较，两次世界大战的比较等。 横向比较主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象 进行比较。如，中国1851—1864 年太平天国运动与印度1857—1859 年民族起 义的比较，中国戊戌变法与日本明治维新的比较，17—18 世纪法国、俄国、奥 地利改革的比较，美国废除黑人奴隶制和俄国废除封建农奴制的比较，二战后 德、日两国经济发展的比较等。 2．宏观比较和微观比较。这是从比较对象所包含的内容角度分类。 宏观比较是站在历史整体角度，对不同历史现象进行贯通的或者高度概括 性的比较，其目的是获得对历史系统的规律性的认识。如，中西方封建制度的 比较，鸦片战争前二百年中国和英国历史的比较，中国旧民主义革命和新民主 主义革命的比较等。 微观比较是站在历史的特定角度，对各种特殊的历史现象或历史问题进行 具体的比较。对具体历史过程从经济、政治、思想各个不同侧面的比较，对两 个或两个以上历史观点、历史人物、历史事件的比较都属于微观比较。如希特 勒和拿破仑的比较，德、日法西斯专政建立的比较等。 3．事实比较和反事实比较。这是从比较对象的历史真实性角度分类。 事实比较是对已经发生的真实的历史现象进行比较。通常情况下，历史比 较都应是事实比较。 反事实比较是在比较命题中假设一部分与史实不符的 因素，然后进行比较。常用的技巧是增加或减少某些因素，创设“虚拟前提”。 如，增加某些因素：“如果西方大国有力地制止了法西斯国家局部扩张，就有 可能阻止第二次世界大战的全面爆发。”事实上，西方大国并没有制止。增加 这一前提是为了分析其作用，通过反事实比较，认识绥靖政策的危害。减少某 些因素：如果不存在黑人奴隶制，就不会发生美国内战。这些命题人为地取消 了历史上实际作用的因素，目的是为了证实和衡量该因素的作用，通过反事实 比较，深化对历史现象的认识。 4.一般比较和特殊比较。这是从比较命题所提供的条件角度分类。命题中， 两个或两个以上比较对象都明确的，我们称之一般比较；只有一个比较对象的， 则为特殊比较。 特殊比较主要有三类：（1）特点类。如，中国抗日战争有哪些特点？第三 次科技革命有何特点？这类命题没有明确的比较对象，粗看像分析题，其实只 有通过比较，才能概括出特点。抗日战争的特点可从它与中国以前反侵略斗争 的比较中得出。第三次科技革命的特点也只能从它与前两次科技革命的比较中 得出。（2）对比类。如，太平天国运动与以往农民战争有哪些不同之处？甲午 中日战争前后，帝国主义侵华方式有何变化？近代中国人学习西方的内容有何 变化？工业革命前后，列强对外扩张的目的、方式和结果有什么不同？这类命 题实质是要求比较不同点。（3）“最”字类。如，第一国际成立对国际工人运 动最主要的影响是什么？罗斯福新政最深远的影响是什么？这类命题要求在同 一历史现象内部诸因素中，通过比较，辨别主次，得出结论。运用比较法进行 历史教学必须遵循一定的程序。大致说来，它应包括四个步骤。现以“比较德 意志和意大利统一运动的异同点，并谈谈你的认识”为例说明之。 第一步：确定命题 比较首先要有命题、有中心。确定命题应以可比性为前提，以命题在实现 教学目标中的价值为标准。本例德意志和意大利统一运动有联系，可以进行比 较。通过比较有助于学生加深理解，提高能力。 第二步：