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关于让案例激活高中地理课堂教学 论文代写网： 在地理课程中引入案例教学可以改变传统课堂压抑、沉 闷的局面，激发学生的求知欲望和探索热情，锻炼学生自主分析问题、解决问 题的综合能力，培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生养成现团队精神 和竞争意识，从而实现学生的可持续发展。在学生学习难以理解的教学重难点 知识时，教师可结合生产、生活中的实际，巧妙创设问题情境、激发学生思维， 让学生在思考中对地理知识有更为深刻的理解，从而突破教学重难点。 案例1、“问题解决”式学习方式 在学习“经纬网”知识时，教师可采用“问题解决”式教学方式。首 先将学习内容转化为“问题”，然后引导学生理解和分析并探索、解决“问 题”。 提出“问题”。2008 年5 月12 日，四川汶川地区发生里氏8 级强烈 地震，造成了巨大的人员伤亡和财产损失。“一方有难，八方支援”。一架架 满载着救灾物资的飞机飞往汶川。茫茫大地，救灾指挥部应该怎样向飞行员迅 速、精确地报告某野外空投地点的方位？ 理解“问题”。让学生边思考边讨论，然后教师归纳。这个问题实际 上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”。接着教师启发学生思考“如何 快速、准确地告知某一学生在本班教室中的座位”或者“在电影院如何寻找自 己的座位”。在启发学生思考的基础上，教师进一步明示，“快速、准确地告 知某一学生在本班教室中的座位”或者“在电影院寻找自己座位”的方法，就 是利用“行”和“列”（或“排”和“座”）进行定位，即“两条垂直交叉的 直线，决定一个点”。 解决“问题”。再回到“应该怎样向飞行员迅速、精确地报告某野外 空投地点的方位”问题上，学生会联想到在“空投地点”寻找某种“行”和 “列”进行定位。但是在茫茫大地或一望无际的大海，并没有现成的“行”和 “列”或者“垂直交叉的直线”，这又是一个新问题。教师由此引出经纬线、 经纬度和经纬网等概念。让学生观察标有经纬网的地球仪和地图，学生豁然开 朗，并最终掌握利用经纬网定位的方法。 在学习一些相对简单、学生感兴趣的教学内容时，教师可将学生分成 若干学习小组，让学生进行“角色扮演”，即让学生利用课余时间充分搜集整 理获得的资料，在课堂上进行分角色展示自己的研究成果。 案例2、“角色扮演”及小组活动学习方式 在学习“中国四大地理单元自然地理差异”时，可以综合使用“角色 扮演”及“小组合作”等教学方式，让学生积极主动地参与学习。 以“我与奥运火炬同行”为主题，模拟火炬在中国不同区域的传递活动。由学 生按照个人兴趣，自由结合组成小组，并按照有序分工的原则，认领“火炬” 传递的区域。 首先，让学生在阅读教材的基础上，合作查找相关资料，并分角色进 行本区域的地理特征介绍。如“记者”准确报道所在区域的地理位置，“主持 人”描述该区域的地形特征，“气象工作者”介绍该区域的气候特点，各“火 炬手”分别讲解该区域各种典型地理事物的特色。其次，根据收集的资料，结 合学生生活经验，各组分别表演反映该区域特点的生活小品或歌舞。最后，要 求学生帮助该区域政府部门制作一份招商引资的宣传材料（视频、报刊、文章、 广告词等）。宣传材料应较全面地突出该区域的地理特征。 在地理学习中，教师可根据教学内容和周围环境合理选择并开展地理 实践活动。让学生感到地理离生活很近，生活中处处有地理，生产中地理有实 用价值。如果课时紧张，教师仅在课堂上进行简要指导和最后展示，其它活动 可让学生利用课余时间完成。 案例3、开展地理实践活动 利用学生已学习过的地图知识，以“我帮学校做规划”为主题，开展 地理实践活动，从而达到构建开放地理课堂、拓宽学习空间、提高地理实践能 力、培养爱校和保护环境责任感之目的。 第一步，以学校校园作为考察和规划的目标，由教师确定规划范围， 并将学生分成若干实践活动小组。第二步，在教师的指导下，收集并整理学校 校园的轮廓图、校园面积、校园四周院墙的长度、校园内建筑和设施的分布、 校园绿化的分布等相关资料。按照校园图，学生进行实地考察，以形成对学校 各区域的初步印象。第三步，小组内进行有效分工，搜集各方面数据资料，并 对校园内各种建筑设施及绿化的分布情况进行核对、调查、测量和记录。第四 步，以小组为单位，针对校园布局和绿化规划提出建议，突出校园布局的实用 性、美观性、艺术性以及