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关于让学生“自主”徜徉在数学教学中 “学生是学习的主人。”“数学教学中应激发学生的学习兴趣。” “注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊 重学生的个体差异。”“鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这是《数学课 程标准》对自身的定位，也是对新课改教学方式的倡导。教师是数学学习中的 组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略，充 分调动学生的多种感官，引导学生在民主和谐的氛围中自主学习，让学生自主 徜徉在数学教学中。 一、 以提高学习兴趣为先导强化自主学习的心理需求 苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、 研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。” 作为一个数学老师，在教学中就是要善于发现学生的学习动机，唤起他们的求 知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创 设“问题情境”要能使学生产生迫切解决问题的心理。教师提出问题的方式， 要有兴趣，能让学生产生好奇心；问题的内容应结合学生生活实际或已有知识， 并富有情趣。这样才能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思 维活动。如教学“圆的认识”一节时，我们可联系生活中常见的车轮提问： “为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为三角形、正方形的行不行？ 为什么？”这样一个司空见惯的现象，却引发了学生思考和讨论的兴趣。是啊， 为什么要用圆形呢？如果改变成其他形状将会出现什么情况？”——不仅让学 生了解到数学学科中存在的一些规律，还在学习的同时掌握了社会知识，数学 中渗透了语文、政治思想的教育。这样创设问题情境，形成悬念，能把学生引 入到最佳的思维状态，能让学生对新知识的学习兴趣盎然，提高自主学习的动 力。 二、以创设学习情境为手段培养自主学习的精神 学生主体地位的确立，预示着学生将被动接受知识的过程变为主动参 与的过程，在获取知识的过程中培养学生自主学习、主动探究的精神，使他们 在探究数学奥妙的过程中不断发现新问题，从而更加主动地投入学习。这离不 开教师的主导作用，离不开教师上课时的精心策划和指导。这就需要任课教师 从各方面，特别是学生感兴趣的方面去发现一些与数学有联系的问题，从而加 强学生学习的兴趣。也可在教学中组织学生自己编辑一些问题，从问题中找出 规律。如在教学三角形面积公式时，可以先让学生分组活动，把两个完全一样 的三角形拼成一个已经学过的平面图形，然后各小组交流，在交流中共同探讨 拼成的平行四边形、长方形、正方形的高、底有什么关系。 经过同学间的互教、互帮、互学，学生在轻松愉快的氛围中得出：平行四边形 的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，每个三角形的面 积等于拼成的平行四边形的面积的一半，所以，三角形的面积=底×高÷2。学 生在共同参与的氛围中不由自主地积极参与学习，也培养了学生自主学习的精 神。学生此时情绪高涨，便可以顺水推舟，启发学生今后遇到问题时不仅要会 解答，更重要的是要在解答过后善于总结、发现新的问题，因为我们在书本上 遇见的常是一些较简单的问题，而实际问题往往又正好是这些问题的延伸。 三、以理论联系实际为方式达到自主学习的终极目标 “学习出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步， 才算具有这种生活能力。”“教都是为了达到用不着教。”教学的目的就是让 学生形成一种能力，运用这种能力走向将来的生活。生活中到处有数学，到处 存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容去捕捉“生活现象”、 采集生活数学实例，为课堂教学服务。数学开放题有利于培养学生用数学的眼 光去看待周围的世界。在教学中，适当穿插一些开放题会给课堂带来生机，有 利于调动学生学习的积极性。比如在教“比例的意义和基本性质”时，在课前 安排这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多比吗？让学生猜想将拳头翻 滚一周的长度和脚底长度比、身高与两臂平伸的长度比、脚底长度与身高比， 并引导学生想想在生活中的用处„„这样利用“人体中有趣的比”的开放题， 引出“比例”的学习，可使学生带着浓厚的兴趣来探索新知识。“一题多解” 是数学教学中体现学生自主性的一种典型代表，对于培养学生从不同角度、不 同侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习能 力，是很有作用的。但一题多解的最终目的不是来展示有多少种解决问题的途 径，也不是所有的题目都需要用多种方法去解决，而是要在比较中寻找一种最