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关于让学生在合作中成长 合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动 态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略 体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不 同。合作学习有以下四条特征： （1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务； （2）小组内成员面对面互动； （3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛； （4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。 一、合作学习的形式 根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式 分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。 1、 课前协作式 课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务 （包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任 务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成 整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。 比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就 可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组 的调查结果进行汇总。 2、 课内讨论式 课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成 学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合 作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发 言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工： 记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的 时间内完成学习内容。 3、 课后研讨式 课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方 式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问 题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同 学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地 帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了 了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究， 通过分工与合作共同完成学习任务。 二、合作学习的组织 要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。 1、 科学、合理的进行分组 在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单 向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生 之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生 思维的“过程”。 而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方 面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培 养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维 的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做 到科学、合理。 2、 充分发挥小组内每个成员的作用 小组内的每个成员虽然 层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉 离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是 对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学， 更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该 轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一 角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性， 树立每位同学的信心。 三、合作学习的评价 《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习 历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是 评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴 评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结 果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注 小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达 自己的观点、倾听