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关于利用情境激发学生的物理兴趣 在新课程改革中，利用物理实验、生活事例、多媒体技术等创设中学 物理情境，能更好地展现感性材料，为学生学习提供大量的学习资源。更重要 的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学 生积极、愉快、自主地学习。 实践证明，在物理课堂教学中，用实验、生活实例及网络课程资源创 设情境进行教学，比起以往传统的教学模式，具有其不可比拟的优点。下面我 就谈谈我的看法： 一、应用实验创设情境，激发学生的兴趣 爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。教育家孔子也说：知之者不如好之 者，好之者不如乐之者。这说明学生的学习兴趣对学习起着积极作用，而物理 实验给学生展现了一个具体、形象、直观的感性材料。在初中物理教学中，有 许多新奇有趣的演示实验。教师在教学过程中，如果能够成功地设计和演示实 验，对于成功地创设物理情景，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学 习具有非常重要的意义。 例如，我在讲“大气压强”内容时，我通过演示覆杯实验，马德堡半 球实验，及瓶口吞鸡蛋实验，形象生动地展示了大气压强的存在。特别是“瓶 口吞鸡蛋实验”，深深吸引了学生的注意力，我点燃一张纸放入广口瓶中，把 一个剥了皮的鸡蛋放在瓶口，鸡蛋缓缓地被吞入瓶中。学生看了这个演示实验 后觉得非常有趣，很想知道这是为什么，这就为学好“大气压强”的内容创设 了一个佳境。 又如，我在讲“惯性”内容时，演示了这样一个实验，首先将一杯水 放在讲台上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注 意，当用棒击打塑料片时，会产生什么现象？学生好奇的目光集中在鸡蛋上。 我举起木棒突然向塑料片打去，啪的一声，塑料片飞了出去，鸡蛋却落入杯中， 学生看完实验后都感到非常震惊，同时对即将学习的内容产生了极大的兴趣。 这样通过创设实验情境，制造出紧张、惊险的气氛，学生的注意力被 深深吸引住，对观察的现象产生了极大兴趣，从而激发学习动机，积极正确的 展开形象思维和逻辑思维。 二、应用多媒体技术创设情境，激发学生的兴趣 多媒体通过计算机集文字、图表、录音、动画等功能于一体，它的直 观性、交互性、智能型得到了充分体现。作为初中物理教师，要充分挖掘教材 中的兴趣因素，运用多媒体技术进行教学，充分调动起学生的求知欲望和兴趣， 发挥学生的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。多媒体技术辅助教学能使学 生更形象地听取与教学相关的声音信息，观看实验过程及原理，从而产生学习 的兴趣。 例如，我在讲解“势能与动能的相互转化”这一节内容时，利用 Flash 课件，使学生听到水流声，能感受到气势磅礴的长江、黄河所产生的巨 大能量带动水轮机转动发电的情景，使没见过大型水电站的学生也能认识水电 站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象地理解了势能和动能的 相互转化的水力发电原理，而且还让学生很好地感受到保护水资源的重要性。 可见，多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等多种信息，使课堂变得绚 丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动， 将学生置于这样一个和谐的教学环境中，学习兴趣将得到极大提高；使课堂教 学的综合性、实践性、趣味性、应用性将得到进一步加强，从而使学生的学习 获得事半功倍的效果。 三、利用历史故事、新闻等事实设计情境，激发 学生的兴趣 有许多新的发现在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的 作用，科学家为此曾付出大量的、艰辛的劳动。 例如，大气压的存在，浮力、万有引力定律的发现等，这些事实与丰 富多彩的历史背景相结合，可以使物理教学更具有趣味性。 又如，在“阿基米德定律”展开之前，首先以史料设计教学情境，介 绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度、排 水量、船与石头重之间的特定联系，由此为阿基米德定律教学展开奠定了情境 基础。 再如，在讲解动能大小与什么因素有关时，我利用多媒体课件展示了 两则新闻，作为情境激发学生学习物理的兴趣。（新民晚报报导）一铁路工人 “中弹”昏倒：1990 年6 月10 日沈阳开往上海的195 次列车经过上海分局管 辖的沪宁线103 区段时，突然从列车左翼车窗飞出一只馒头，不偏不倚正好打 在当班的上海铁路分局苏州工务段职工的鼻梁上，当场将其击昏。