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关于让预习从形式向实质迈进 摘 要：预习一直是很多教师积极采用的教学方法，但预习的一种实质性值得 我们去深思，本文将就预习内容选择的适切性、如何科学进行组织，以及对于 学生学习的内容、教师在课堂上如何把握等等问题进行思考。 关键词：有利于 科学组织 可操作 把握 在教学中，很多老师都认为预习是学生进行课堂教学的第一步，拥有 良好的课前预习习惯，学生在学习中才能有主动性和创造性，才能更好地进行 课堂教学的学习。因此，有些老师每天的作业栏里都写有“预习下一课内容” 的字样。但这样的作业是否真正称得上是有效作业呢？通过这种形式的预习对 学生能力的培养到底起着多大的作用呢？还是仅仅是流于形式的一点东西呢？ 笔者试举一例引发大家的思考。 教学内容：《长、正方形的面积》 教师在学习这一内容的前一天就布置了“同学”今天回家预习长、正 方形的面积”这一预习作业。 第二天课上是这样操作的：第一种情况，把预习与教学全然隔开，仍 然把学生当成一张白纸，一开始就进行计算公式的推导。第二种情况，一开始， 出示一个长方形，给定长与宽的长度，问学生能否求出它的面积。相当一部分 的同学通过预习已经知道了面积计算公式，很轻松地算了出来。接下来教师说： “喔，你们已经知道了长方形面积的计算公式，那么你们大概不知道这个公式 的来历吧？下面„„又是一片教师指令性的操作，同样又走到了老路上。大家 应该不难看出这种预习的形式主义，在实际教学过程中这种现象还是挺多的。 然而这种预习又有什么意义呢？它引发了我一些思考。 思考一：是否所有的内容都利于预习。 确实， 预习在一定程度上非常有助于培养学生自主学习的能力，逐步 培养学生一种与文本对话的能力。但困惑的是，学生如果直接通过阅读书本， 同文本进行直接性的对话，那么他们对知识就已经有了了解，又怎能达到像有 些教育家所说的“让学生像前人、像研究者一样研究数学”，又怎样让学生经 历一个知识的发生、发展的过程呢？因此我觉得不具任何方法的预习还是存在 着很多的弊端，有时不利于学生创新思维的培养。从实践的经验来看，我觉得 并不是每个内容一定都需要预习，还是应该视学习内容而定。像有些连带关系 的计算类课完全可以不去预习，因为学生都有着相当丰富的知识经验，在课堂 上完全可以直接调用学生头脑中的知识储备学习新的内容，而且还不会被书本 上所呈现的计算方法框死。曾记得在上几百几十加减几百几十的口算时，我是 在学生毫无预习准备的一种原始状态下进行的，在与学生讨论计算方法时，简 直出乎我的意料，学生的思维相当活跃，想出了很多种算法，书本上没出现， 我们学生出现了。因此对于这种内容去预习还具有什么意义呢？而像一些约定 俗成的概念类课却是很有预习的必要性，如扇形、圆的认识、公因数、公倍数 等等。通过预习可以让学生提前了解一些未知领域的概念，对其有个初步的了 解，再通过课内的学习，使概念逐步清晰化。 思考二：如果需要预习，如何科学地进行组织。 我们往往发现，教师在教学过程中要求学生预习，但在方法上却缺乏 指导，因而导致学生课前预习仅仅停留于走马观花，往往寻求到一种方法、一 个结果就行了，使学生不能掌握正确的预习方法。而学生在自我探索的过程中 方法简单，一遇到挫折就打退堂鼓，进而过分依赖课堂的教学，把预习当作一 种形式，而没有真正地理解预习的重要性。因此科学地组织预习就显得尤为重 要。 1、精心设计预习问题。 预习问题是学生预习时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良 好预习效果的关键，好的预习问题具有引导学生预习、启迪学生思维的作用。 （1）预习要有可操作性。布置预习作业，既要防止出现“请同学回去 预习例几或第几页”这样空泛的预习要求（如上面的一个案例），同时又不能 将问题设计得过大，教师要善于把预习要求分解为若干个小问题来呈现，以方 便学生根据预习问题展开自学。 （2）预习问题要体现量力性。 通过预习，学生确能初步理解、解决一些问题，但通过预习学生能掌握哪些问 题呢？教师不但要心中有数，而且要较为准确地估计。不恰当地提出一些过高 的要求，会挫伤学生预习的积极性。 （3）预习问题要有启发性。预习 的过程是学生试图理解新知、尝试解决问题的过程，有点拨作用、有启发性的 预习问题有助于学生理解新知、尝试成功。 2、根据学习内容合理确定预习形式。 在