关于设计一些如一题多解、一题多变、一题高中数学的差异性教学.pdf

关于设计一些如一题多解、一题多变、一题高中数学的差异性 教学 一、差异教学的概念 差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要， 以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学.立足于学生个性差异，不以同一 标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生 得到充分的发展. 二、在高中数学教学中实施差异教学的必要性 1 、学生差异的客观性。教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和 心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能 力的差异也是客观存在的.在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一 刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不 了”的现象. 这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就 不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚 至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求. 2、 社会对差异的需求性。系统论认为，系统中千差万别的各要素各 施其职，系统才能良性循环. 自然界各要素的差异和谐共生，社会也是如此. 社会学理论研究表明，社会越发展，经济越发达，社会分工越复杂，人才多样 性的需求也越大. 和谐创新型社会需要各种类型、各个层次的富有革新的创新 型人才. 3、 差异教学可以促进每个学生最大限度的发展。 差异教学重视学 生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用， 注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展， 充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与 个性发展统一起来. 强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度 地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值. 这正体现了当今“以人 为本”的科学发展观. 三、 在高中数学教学中实施差异教学的策略 1、 教师要树立差异教学的教育观。作为当代的教师，我们不但要建 立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，而更要建立符合新课 程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价 观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。 因此，我们应该树立差异教 学所倡导的教育观。 2 、创设人性化的教学环境。 要实现学生的和谐发展，必须建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际 环境，让学生成为教育教学的主动参与者，心情愉快地投入学习，培养学生的 自我激励能力，认识自己，开发自己，从而调动其积极性，增强自信心和责任 感，为今后的成长和发展营造更多的生长点. 人的个性是千差万别的，教育就 应该是人人成功、个个发展的教育，因而教学必须着眼于学生个性差异，充分 发挥出每个学生的主体性和创造性，使每个学生都能适应自身的能力水平和社 会要求，以实现其最大限度的发展. 3、 在教学各环节中差异教学的 实施。 （1） 差异性教学目标的确立。在制定教学目标时，应面向全体，尽 可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标，使学 生在智能优势领域得以更好地发展. 具体来说，面对班级平均水平，建立适合 于中等生的教学目标；顾及学优生的学习要求，确定较高的教学目标并准备相 应的材料；针对学困生的学习水平，建立以合格为标准的教学目标并准备相应 的辅助材料. （2） 课前预习的差异性要求。预习是课堂学习的准备，是对将要学 习的新知识进行课前自学的过程. 它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生 的自学能力. 对于学习而言，预习是重要的环节之一，由于学生的差异性是普 遍存在的，为此，我们应该根据高中数学教学要求，对不同的学生在预习时提 出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学 生获得满意的预习效果. 比如，可要求学困生主动复习旧知识，基本看懂预习 内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于同学或老师，带着疑问听课； 中等生能自觉复习旧知识，初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例 题的推演自行论证，能初步完成练习题，并能主动求教或帮助他人；学优生深 刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完 成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮