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关于留给学生一片创新的空间——中学语文教学中创新能力的 培养 我曾在一张语文试卷上，看过这样一道题：根据句子意思写成语。 “思 想一致，共同努力”，学生填“齐心协力”，教师判错； “刻画描摹得非常逼 真”，学生填“栩栩如生”，老师也判错。原来，“标准答案”上是“同心协 力”和“惟妙惟肖”，诧异的我这才清楚：生动丰富的中国语言竟然变得比数 学语言还要精确！在现代的语文教学中，迷信计算机式的“判分”的“准确 性”、“科学性”所付是的代价是使无数青少年失去生机和灵气，多少生动活 泼目光因此呆滞，多少成绩优异的“三好生”原来是“高分低能儿”„„ 邓小平同志曾深情期望：中华民族教育事业空前繁荣的新局面，一定 会到来。如今，我们已兴奋地迈进充满着竞争的21 世纪，在时代的重大转折点 上，历尽沧桑的中华民族也明智地选择和确立了科教兴国的战略方针。在追求 知识创新、呼唤创造型人才的信息时代，如何培养和开发人的创造力则被推向 科学探索的前沿。领略了“教育先行”真谛的人们更清醒地认识到：决定教育 发展水平和质量的最主要基础是教师和学生的学习与创新能力，而实施创新教 育的一条重要渠道则是语文课堂教学。语文是一门人文学科，是诗一般的艺术， 尤其是它那博大精深，丰富多彩的语言，最具有创造活力。那么，如何在语文 教学中培养学生的创新能力，进而提高教师的创新能力呢？ 一、解放思想，放开手脚，营造一种民主和谐的课堂气氛 唐代文学家韩愈这样论述：“师者，传道、授业、解惑也。”著名教 育家陶行知也说：“学高为师，德高为范。”教师就是用自己渊博的学识，高 尚的品德来教育学生，感染学生，使学生在潜移默化中接受知识。可是，部分 教育者似乎钻进古人和今人的牛角尖，不在课堂上把课本的知识分析得清晰明 了，就有愧对教师“人类的灵魂的工程师”的光荣称号的感觉，滔滔不绝地灌 输着教参上的标准答案，让学生只有接受之功，而无思考之力，课堂气氛紧张、 沉闷，更奢谈创新了。其实，每篇课文都是作者才华与情感的结晶。对于相同 的文章，应该允许不同层次的学生有不同的感悟，也就是说“一千个读者就会 有一千个哈姆雷特”，充分地培养他们的语言思维能力和情感个性。 二、激发兴趣，深入生活，开掘学生勇于创新的持久动力 爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”在教学过程中，我深深 体会到：兴趣使人勤奋忘我，专心致志，兴趣使入主动进取。一往无前；兴趣 使人才思敏捷，智慧灵悟；兴趣点人心安性锐，尽力求索。若没有兴趣这种强 烈的情绪色彩的意识倾向，就不可能有对新知识的探求。语文教学中，一定要 让学生充满兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”，在不断深化的兴趣中， 开掘学生勇于创新的持久动力。语文教师要立足于引导，开启学生的思维，使 学生在积极的思考中明确问题，找到解决问题的钥匙，进而深入到语言、审美 等渚方面，在领会意境中，感悟到学习语文的乐趣。 同时，语文教师应根据语文这种学科的性质特点，把语文课堂延伸到 生活中，使“语文生活化”、“生活语文化”成为有机的整体。因为有诗有画 的生活是生动的语文大课堂，教师应告诉学生做生活的有心人，要善于发现生 活中的美，掌握了丰富生活知识的学生，由于大开眼界，就会畅所欲言，百家 争鸣，这样不，仅激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操，而且在潜移默化中 他们懂得留心观察生活中的种种人事，不再做“两耳不闻窗外事，一心只读圣 贤书”的木然书生了，他们明白了“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。对 语文的兴趣，对生活的兴趣，都是学生提高需要，产生学习愿望的永不枯竭的 源泉和动力。 三、大胆想象，鼓励质疑，点燃学生创造思维的火花 想象是，刨造的迥膀，创造离不开想象，培养想象力，是创新教育的 重要内容和途径。只有丰富学生的想象力，学生的创新能力才能得到较好的发 展。让学生动情地想象可以使学生的智力活动突破个人的认识局限，由“有限” 深入到“无限”，正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有 限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 在教学过程中，我总是适时地让学生尽情地发挥自己的想象。如，我们学过这 样一句：“海在我们脚上沉吟着，诗人一般，那声音轻轻地，低低地，像微风 拂过琴弦，像落花飘在水上”，我让学生以“月亮”为题，发挥想象，仿写句 子。 在课堂上，语文不仅让学生尽情地想象，更应鼓励