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关于设计问题巧提问 本人结合教学从 “暗示性提问”、“悬念型提问 ”、“发散型 提问”、“猜想型提问”、“交流型提问”五大类型课堂提问方式来阐述课堂 提问艺术。 一、暗示性提问 数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容， 这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活泼的情 境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。善于联想，更是一种极为可贵的 思维品质。从不同的角度多方向、多层次地思考同一问题，把所学的知识尽量 和已学的有关知识联系起来，扩大学生的知识面。 二、悬念型提问 人都有好奇的天性，一旦有了疑虑，非得探明究 竟不可。为了激发起学生的强烈兴趣，可以使用悬念手法。在课堂中制造悬念， 往往会收到良好的效果。教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬 念，以此来激发学生的求知欲望。如在讲七年级下册在学习三角形的三边关系 的定理时，让学生准备三根任意长的木棍，上课前让学生将三根木棍首尾顺次 连接成一个三角形。结果出现两种情况，大部分同学能构成。而一部分同学不 能构成一个三角形。从而形成问题，激发了学生探研新知识的欲望。 三、发散型提问 不少数学知识在内容和形式上有类似之处，它们 之间有着密切的联系。发散性思维属于创造思维。教师若能在教学中提出激发 学生发散思维的问题，可引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的数学 知识和方法，对提高学生的思维素质和探索能力是大有裨益的。如:八年级下册 《反比例函数》研究反比例函数与直线交点时，可引导学生联系我们对两条直 线相交交点的求法来进行自主学习，这样就收到了很好的效果. 四、猜想型提问 著名数学家波利亚曾经说过：“要成为一个好的 数学家你必须首先是一个好的猜想家。”数学发展史上著名的猜想如哥 德巴赫猜想、费尔马猜想等都是著名的数学猜想，正因为有了这些猜想的提出， 才使得后来的学者努力探索，这些猜想对推动数学的发展起着方向性的作用， 因此对学生猜想能力的培养是十分重要的和必要的。如在讲授射影定理时，直 角三角形斜边上的高所构成的直角三角形存在着怎样的关系，应鼓励学生敢于 猜想，在猜想判断中掌握知识，在猜想中培养能力，发展智力。语言、声音、 动作都可以对人们构成某种暗示，进而转化为人的一定的行为，或产生某种效 应。学生在猜想探索过程中，往往会在正确答案面前徘徊，这时教师的作用十 分重要，适当的暗示、点拨，会让学生产生恍然大悟的感觉，从而激发了学生 学习的积极性。 五、交流型提问 如在某一重要环节或一堂课结束之前，教师可向 学生提一些有利于归纳总结的问题。如“你们今天学到了什么？”“这节课有 哪些收获？”教师在学生的回答中加以补充说明。 当学生接受知识达到一定的 量时，教师应为检查学生接受知识的程度而提问。这是检查学习效果，以便及 时调整方案，弥补得失的重要手段。可及时反馈学生信息，在最短的时间内作 出判断。这样可以提高学生归纳总结的能力，而且还可以沟通师生间的感情， 创造活跃的学习气氛. 当前课堂提问存在的主要问题有：表面性 提问:旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯 性提问:问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发 问不少，收效甚微。惩罚性提问:发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问， 借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这种提问弊多利少，不 如不问。 课堂提问的具体形式与类型是多种多样的，只有对提问进行艺术 设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面，就 如何对数学课堂进行艺术提问，谈几点浅见： 一、设计的问题要新奇 所谓“新奇”，就是教师提出的问题要有 新意，出乎学生的意料，能促使学生带着疑问去学习. 二、设计的问题要有综合性 如果教师提的问题没有容量，一个 问题只需一二个学生回答就能解决，那么，想必教师还要多问，造成课堂上一 问一答的情形，这样，教师牵着学生的鼻子走，不但会占据学生大量说的时间， 还会使学生产生厌倦情绪，不利于调动学生主动参与学习的积极性。而有容量 的问题能促使学生围绕教师的提问，在广阔的思维空间里驰聘，多角度地思考. 三、设计的问题要有启发性 启发性的问题能引导学生去主动探索， 能诱发学生展