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关于让学生会学才是好老师 教师的使命就是把知识传授给学生，使学生学会如何学习，去掌握更 多的文化知识。在教学过程中，教师的教和学生的学紧密联系，协同活动，推 动着教学活动不断向着目标运动和发展，使学生由不知到知，由知转化为智、 德。学生的学习过程不是消极被动的接受过程，无论是将前人认识成果转化为 学生个体的知识财富，或是将知识转化为智能、品德等，都必须充分调动和发 挥学生主体的能动参与，老师再高明也无法替代学生去掌握知识。所以，在教 学过程中，教师要认识到学生是主体，用兴趣把学生吸引到课堂的内容上，让 学生从中感受学习的乐趣，发挥出主体作用来。 一、教学要“目中有人”，以学生为起点。 当代教育观念的更新，课堂教学的改革，目的就是要把学生积极性调 动起来，提高学生的整体素质，培养学生的综合能力。教学不是让学生适应教 师，而是教师努力克服因客观带来的困难来适应学生。教师所采用的一切教学 活动，都必须是以学生为主的。这是因为教学是以学生为对象的，是以教育学 生为目标的。当教师进行教学时，必须因材施教，才能取得好的教学效果，达 到教学目的。例如，在讲提公因式法进行因式分解的时候，首先要了解学生对 乘法分配律的掌握情况，若学生对乘法分配律掌握得很好，那么在讲解提公因 式分解因式就会很顺利。 二、教学要适应学生的学习特点，实施分层优化。 我国教育体制是以班级为主，一个教学班几十个学生，每个学生的学 习特点和方法是不一样的。教师在教学中只有切实了解学生的学习特点，并以 此为起点分类别，按学习的水平层次进行教学，才能达到教学目的。所以，要 针对班级中的每一个学生实施分层优化。我所带的班级中有两名学生反应慢但 准确，这两名学生只要学的知识真正地理解了，那么在今后的应用中就能准确 无误。所以，针对这种情况，每一节课后我都要下去询问这两位学生有哪些没 有听懂，利用课间十分钟和他们共同商讨，使他们真正掌握。如在计算正方形 对角线的长是扼√2a，这两个学生没有听懂，我就用 a=2 写出全部的计算过程， 再把2 换成a，很快地使这两位学生理解，使这两位学生的学习成绩总在85 分 以上。还有一位学生属于反应慢又不准确。这位学生还有一个毛病，就是经常 在课堂上不注意听讲、打瞌睡。基于这种特点，在课上我有意识地不时提问一 些简单的问题叫这位同学回答，纠正这种毛病。经多方面的辅导和鼓励，使这 位学生一直保持着学习数学的兴趣，不至于自暴自弃产生厌学情绪。总之，经 验告诉我，每一个学生都存在着差异，“差异”即是事物的内部矛盾，这就需 要我们作教师的根据不同的内部矛盾，用不同的方法去解决。诚然，没有内因， 事物的发展没有可能性，同样，离开外因，事物发展的这种可能性不能变为现 实，尤其是在事物的发展具备了内因的情况下，有无外因便成为事物发展变化 的关键。 三、调动学生的非智力因素，激发学习积极性。 学生的非智力因素的核心——一学习动机，是学习过程的控制系统。 学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的，唤起学生学习动机的基本要 素一是需要，二是目标。充分利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态 转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。 学习动机的激发，其诱因可以来自学习活动本身所获得的满足，也可以来自学 习之外所获得的间接满足，这是学习的外在动机。 教学过程中教师要充 分调动学生非智力因素，激发、诱导其学习兴趣。激发有多种途径，简括起来 有：激趣、激情，激励、与激疑。如在讲中心对称这一节时，要求学生在课余 时间做长度相等的两条线段(用细纸条代表)、两个全等的三角形。等腰梯形、 平行四边形、矩形、菱形、正方形，用圆规扎在平行四边的对角线上的交叉点 上，把上面的平行四边旋转180°后，会看到与原来的平行四边形重合，这个 实验现象比较明显。提问一个跟队生回答问题，可以激发学生的学习兴趣。这 样，能促成学生在认识上的突破，引发强烈的求知欲望，使学生的意识由潜伏 状态转入活跃状态，并产生刨根问底的热情和期望心理，能有力地调动学生提 问的主动性和积极性。 四、增强数学课的实践性，激发学生的学习兴趣。 数学课本超枯燥无味的，作为数学教师应给学生提供多方面的素材， 唤起学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣，引发学生的好奇心，激发他们的兴趣， 吸引他们乐于学习数学。如在讲比例线段时，相同