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关于让学生的数学学习充满个性 教无定法，有教无类。我认为小学数学应以情感教育为核心，关怀激 励引导，以活动课、实践课为载体，以教会学生学习、自主、合作、探究的能 力和培养小学生学习数学的兴趣为宗旨，而绝对避免停留在教师一味地讲，学 生枯燥、机械重复地学的教学模式中。应针对数学学科本身的特点和学习主体 的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法，使学生在不断掌 握数学知识的同时不断激发学习兴趣，增强学习数学的动力，掌握多种学习数 学的方法，发挥自己学习上的特长。 一、教师要树立正确的数学观、人才观，尊重学生，发展学生，让不 同层次的学生在数学上得到不同的发展。 首先表现在数学教师对学生尊重关注不够，强制管理高压教学，不管 学生基础差异，一律“齐步走，一刀切”，“过剩地”灌输知识（不管学生能 否接受，一味灌输，效果为零，反作用很大），把教学变成了“告诉”，把学 生当作了加工粮食的机器。其次，把学生变成了“考生”，评价学生目标一致， 高分就是好生，低分就是差生，不关注学生的个性差异、兴趣爱好，把教育变 成了“种西瓜”。 二、激发学生学好数学的激情、不断强化学生学习数学的兴趣是小学 生教学学习个性发展进行创造的前提。 小学生学习数学，首先要培养他们对数学的兴趣。俗话说兴趣是学习 的动力，要丰富学生心理活动的内容，使人精神振奋、情绪饱满。开发学生学 习数学的智力，进行创造性学习活动具有重要意义，如创设情景、激发兴趣。 如教学“被3 整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5 整除的数”的特征上 设疑：“是否个位上的数能被3 整除，这个数就能被3 整除呢？”然后请学生 用“3、4、5”这三个数去验证、去探求、去发现。这样能抓住学生的认知矛盾 设疑，能够把学生带进问题情境，使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。在 学习活动过程中，学生是学习的主体，30%的学生往往感到数学学习吃力，会产 生厌学情绪，逃避问题、抄袭作业等等，这时教师不能单纯以 “批评”论事， 要多一点辅导，多给一些简单的问题给他回答，及时表扬，尤其要在思想上给 予鼓励，树立其远大理想和顽强毅力。 三、培养学生自学数学的能力，让学生真正成为学习的主人。 连云港市推出的“三案六环节”，其中“学习案”就是强调学生自主 学习，让学生在自主探索中获取新知、交流展示，培养学生的观察能力、总结 能力、语言表达能力、计算机能力、识阅能力。 对于小学二年级以上的学生，他们对数学已经掌握了很多方法，因此， 在教学中不能以一种方法去组织教学，而应引导、实践、探索、发现。虽然有 些学生认知水平存在一定的差异，他们不是用很优化的方法，但通过他们自身 的体验，感悟，一方面能发现更好的认识方法，另一方面能获得比书本更多的 知识，创造另一种生动、愉悦、自信的学习氛围。 如在二年级上册的“认 图形”中让学生说一说长方形和正方形的共同点，如四条边、四个角，甚至有 的学生将它们分成二个三角形得到内角和360°等等，和三角形比较，轻而易 举地给它们起了个“四边形”的名字。再通过折、剪动手操作可认识“五边形、 六边形”，引导学生注重观察图形边的数量，认识用边的数量来命名、分类和 认识平面图形的性质。 四、让学生自己去发现问题、提出问题，创新数学学习。 学生是学习的主人，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问 题、提出问题、创新问题、探索新知，同时极大地加强了合作探究，勇于发现 创新，找出问题的内在规律性质和联系。这对学生来说印象、感受最深，兴趣 最浓，理解得最深刻，培养了学生积极思考的良好数学品质，教学效果显著。 如在教学“一个数比一个数多几”的应用题时，我出示了练习应用题： 小明家买来母鸡12 只，公鸡24 只，______？”鼓励学生一组提出问题，另一 组解决问题，然后每组再互换，比一比、赛一赛哪一组提的问题多。一下子， 每组学生的兴趣被极大地调动起来了，学生注意力高度集中，每一组都想胜利， 短短几分钟学生提出了很多问题，如：“公鸡比母鸡多几只”、“公鸡和母鸡 一共多少只”、“母鸡比公鸡少多少只”等。甚至有的学生说”母鸡下蛋，再 孵出公鸡、母鸡各10、20 只，这样公鸡多少只？母鸡多少只？哪种鸡多？多多 少只？真可谓问题百花齐放，完全超出了老师的意料。 五、加强与生活的联系，进行数学实验，游戏、社会调查、课题研究 等实践活动，促进学生对数