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关于让信息技术走进初中数学课堂教学 在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予教师更多教 学手段的选择，只要在数学教学中适量、适度的运用现代信息技术，就能充分 调动学生的学习积极性，使其在高昂的情趣中，学到知识，锻炼思维，开发智 力，从而达到课改的目的。 以计算机多媒体技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代 社会产生着重大的影响，也给教育带来了深刻的变化，随着新课程的实施，现 代信息技术手段在初中数学教学中得到了普遍运用，促使了信息技术与初中数 学的有机整合，它为学生提供了逼真的教学情境，营造了一个声像同步，能动 能静的教学情景，提供了一个探索的空间，促使学生主动参与，充分发挥学生 主体作用，从而锻炼思维，激发创造。 一、 以动态呈现知识，激发学生兴趣 1、 化无形为有形 信息技术在课堂教学中的运用，改变了枯燥乏味的课堂，激活了学生 的学习兴趣，好些课本上看来枯燥，抽象的数字、文字符号，在学生眼里都变 成了活灵活现的有颜色的、能运动的、会说话的、看得见、摸得着的、有感情 的具体形象的知识，使教学过程变得可亲可感。如：在讲多面体的展开图时， 学生和教师都可以充分利用实物给正方体的六个面表上字母 A、B、C、D、E、F， 但由于实物不透明，观察不方便，因此，我利用《几何画板》做了个正方体， 给六个面着不同颜色，并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，收到了较 理想的教学效果。 2、 化静止为运动 运动的几何图形，能使学生们更有效的刺激大脑，视觉神经元产生强 烈的印象，如：初中几何《圆》这一章，知识点都是动态链接的，许多图形的 位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的，熟悉《几何画板》的教师 会用几何画板来演示。“圆幂定理“及相交弦定理→割线定理→切割线定理→ 切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。 二、 以探索代替灌输，优化学习方式，突破重难点 1、多媒体与网络技术，充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结 合、声情并茂的特点，所以恰当的运用现代信息技术可以变抽象为具体，调动 学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效 地以探索代替灌输，突破重难点。如：在讲《三视图》时，初中一年级学生的 空间观念尚停留在感知上，而要让学生由几何图形想象出实物的形状，由实物 想象出几何图形，进行几何体与三视图、展开图之间的转化，难度很大，利用 网络资源和信息技术模拟演示，让学生经历一个观察、想象、比较、抽象、分 析的过程，发展了学生的空间观念，为学生的空间观念由感知上升为一种可以 把握的能力，提供了一个很好的平台，从而解决了教师教学中重点与难点的讲 解。 2、以数学教学为例，几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件，它 操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要 求。 教学实践中通过信息技术课的辅助教学，在学生初步掌握几何画板功能 的基础上，开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学 教学中平面几何的难点。以椭圆的定义及其标准方程一课为例，教师设计制 作了多个椭圆的构造实验，利用网络教室的操作平台及校园网，以具体的数学 问题结合几何画板有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望。教师让 学生利用几何画板自己动手做，完成意义建构，探究椭圆构造的方法，以 及和其他圆锥曲线（双曲线、抛物线）的联系。 三、 学生的能力的改变 1、“在学生的发展为本”的教育理念指导下，在教师的主导作用下， 学生的潜力得以发挥。如：直线射线无限长，学生难以想象，是教学中的一个 难点，通过课件演示，把一条线段的一端无限延长，把一条线段的两端无限延 长，使学生形象地体会到“无限长”的特征，培养了学生的抽象思维能力及空 间观念。学生就能用一张正方形纸用不同的折法表示出它的1/4。学生能用学 具通过折、量、比等方法，探索出长方形和正方形“对边相等，四个角都是直 角”的特征，在这样的学习过程中，学生的实践能力得到了提高，学生通过观 察学具，猜测出平行四边形“对角相等”这一特征，并能将角1 剪下来，经过 翻转与角1 的对角重合，证明平行四边形对角相等。可看出学生的思维能力和 创新能力在验证过程中得到了提高。 2、培养学生的创新能力是时代赋予教学的重要任务，现代信息技术在 培养学生创新能力有独到之处。数学教学中开设数学建