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关于让随笔化作文教学重焕生机 参加工作以来，我一直坚持让学生写随笔，但每每因不堪重负而中途夭折，或 被学生同化以致于敷衍应付。随笔，作为一种自由写作，理应受到学生的喜欢， 但为什么学生热情不高？我逐渐明白，是我们的反馈环节出现了故障。即使教 师作了精批细改，也只是单向反馈，而没有互动交流，更没有全体师生参与的 共生对话。反馈的简单化，逐渐挫伤了学生的写作热情。为解决这个难题，我 在两个班创办了《陌上花开》，效果颇佳。 具体做法如下： 每次周末，我的学生只有一份固定作业：一篇随笔。周一上交后，我会以 最快的速度浏览，从每班各挑出8—10 篇有发表潜力的随笔，将随笔本发还给 他们，并写上修改建议。这些同学在周三放学前将修改后的习作交给我，最终 再由我确定发表的篇目，让学生利用周末时间输入电脑，下周一交电子稿。我 负责将电子稿里的文档汇集在一个文档里，排版，在学生校对后送印。每周三， 《陌上花开》与两个班的学生见面。我再根据每期文章特点，相机点评。 《陌上花开》的制作可以简单归结为六个步骤：“一挑，二改，三定，四 录，五印，六评”。这样会不会增加教师的负担？我的体会是：不会。教师从 之前的逐篇批阅，到现在的浏览全部、详批数篇，时间并未多花；而且，排版 时的粘贴、分栏，也不太费时。 老师的负担不会增加，学生的写作状态却得到了明显改观：越来越多的学 生不再对随笔冷漠以对，而是充满期待，尤其是发表者的随笔本发下后常会引 来羡慕的目光。越来越多的学生不再敷衍了事，而是用心写作，甚至为发表而 三改、五改。越来越多的学生为了提高写作水平，而爱上了读书„„ 《陌上花开》会不会成为写作尖子生的展示台、写作困难生的伤心地？我 认为，只要教师把握好评选尺度，几乎所有的学生都能写出达到发表水平的随 笔。我的评选尺度就是每期报纸页眉处的十二个字—— “做真人，说真话，抒 真情，发真论”。这个标准，是每位学生用心努力能够达到的。其实，我在评 选时，有时会“偏袒”一些写作困难生，只要他们的随笔接近发表水平，我都 会尽力帮助他们，促其发表。在学期快结束时，我还会推出一期“增刊”，给 未发表的学生提供发表空间。每期报纸约6000 字，文章篇数约10 篇。一学期 近20 期报纸，能给所有发表愿望强烈的同学提供机会。前些日子，我对《陌上 花开》前二十期的发表情况作了统计，几乎所有学生都发表过，发表最多的达 15 篇。 写作素养的鉴定途径是多样的，即便是应试成绩，也能反映出学生写作素 养的变化。学期结束，我所教班级的作文平均分远高于平行班级；一学期以来， 有多人次在各级各类作文竞赛中获一、二等奖；《陌上花开》上录用的文章也 能频频见于各级刊物，目前已有十多篇公开发表。 依托《陌上花开》，我 的随笔化作文教学焕发出无限生机。审视我的作文教学实践，发现它在有意无 意间向作文教学的“原点”逐渐靠近，体现出对某些理念的自觉践行。 第一，养护学生的言语生命本性，让每一个内在生命健康生长。 在人本主义心理学和存在主义哲学的背景下，潘新和先生提出：“语文教 育，不应只指向人的生理需要和社会需要，而应指向人的生命本体的人性、人 心、人格的养育，顺应人的言语本性，张扬人的言语天性，指向表现、创造、 发展的言语人生、诗意人生。”言语生命本性的养护，是对学生的真正尊重， 是对人的终极关怀。 随笔的写作遵循“三自”原则：文体自选，立意自定，题目自拟。摆脱束 缚后的随笔写作呈现出“万类霜天竞自由”的繁盛景象：就文体而言，有古体 诗、杂文、小说、剧本、赏析类文章„„就题材而言，有追怀过往、关注校园、 品评时事、畅谈艺术„„也许大部分随笔还存有瑕疵，但学生稚嫩、自由的笔 触，清新、朴实的语调，展示出一个个生机盎然的真实生命。由于学生间的言 语差异，每位学生所选择的文体类型、语言风格都是不同的。我鼓励他们写 “放胆文”，就是对言语生命本性的呵护。 第二，关注学生的言语生命动力系统，帮助学生自我实现。 每个生命都有着言说的欲望、倾诉的需求。潘新和先生说：“人的言语表 现的需要——言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极 的动机。言语创造欲和言语上的自我实现，使人所以为人。”我在随笔化作文 教学中搭建《陌上花开》这一发表平台，使不少学生体验到“自我实现”的快 乐，从而激发了言语生命的内在驱动力。 第三，互励共生，激荡起每个生命的言说欲望。 俄国作家康·帕乌斯托夫斯基说：“几乎每一个作家都有自己的鼓舞者、 自己的守护神，后者