教育学4614539328.docVIP

第一章 1、人类历史上出现最早的专门论述教育的著作《学记》，大约出现在战国期末，是儒家思孟学派撰写的，比外国早三百多年。 2、17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年写出，并与1657年发表的《大教学论》是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作。 3、德国哲学家，教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，在教育史上被誉为，第一部具有科学形态的教育学，在世界教育学史上被称为“现代教育学之父”与科学教育学的奠基人。 4、学校教育产生的原因与条件：1生产力的发展带来剩余产品的出现。2国家的出现、文化的发展为学校教育的产生提出了必要性。3到奴隶社会，人类已积累了丰富的生产和生活经验，且逐步地系统化，抽象化，形成了分门别类的学问。4社会文化的发展为学校教育的产生提出了必要性（17） 5、教育的不同形态：1从教育系统自身形式化的程度看分为：分为非制度化的教育与制度化的教育两种类型。2从教育系统赖以运行的时间标准看：分为将教育形态划分为原始教育形态、古代的教育形态和现代的教育形态；将教育形态划分为农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育。3从教育系统赖以运行的空间看：分为社会教育、家庭教育、学校教育。（9） 6、教育的基本要素：1教育者2学习者3教育影响。 7、教育的本质是什么：1教育是人类社会特有的一种社会现象2教育是人类特有的一种有意识的活动3教育是人类社会特有的传递经验的形式4教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。（6） 第二章第三章 8影响人的身心发展的因素是多方面的：遗传素质是人的身心发展的物质前提；环境为个体的发展提供了实现的可能，包括机遇、条件和对象；而教育作为特殊的环境对人的身心发展起着主导作用；个体因素是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥，促进人的身心发展51。 9、教育现代化的内涵界定：从历史变迁的角度来界定，教育现代化是一种推进教育从旧模式向新模式转变的历史进程。教育现代化的最终目标是实现人的现代化，并借此实现整个社会的现代化。77 10、教育现代化的基本特征：1教育民主化2教育终身化3教育开发化4教育信息化5教育与生产劳动相结合。78 第四章 11、简述教育目的与教育方针、培养目标之间的区别与联系：1（目的与方针关系）教育方针包含教育目的。教育方针是教育目的的总概括，是全国各级各类教育的目的和必须遵循的准则，教育目的是教育方针的组成部分。教育方针可能是独立的，也可能一肩二任，方针中包含着教育目的，发挥着教育方针和教育目的的双重作用。2（目的与培养关系）教育的目的是对所有受教育者提出的较为普遍、概括的抽象的要求，培养目的是针对特定对象提出的较为特殊、具体的要求。87 12、简述教育目的的功能：1导向功能2选择功能3控制功能4激励功能5评价功能。总之奇偶阿姨是教育活动的起点和归宿，是整个教育工作的核心。89 13、我国教育目的的精神实质：1培养劳动者是我国教育目的的总要求2要求德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构3坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质。 14、德育是方向、灵魂；智育是基础；体育是保证；劳动技术教育是一个人创造才能、科学红的的基础；美育也是一个人高尚情操、生活乐趣所不可缺少的。体育则是实施各育的物质保证。107 15、联合国教科文组织提出的“学会生存”的教育目的：1学会认识2学会做事3学会共同生活4学会生存110 第五章 16、1912年的“壬子 学制”在一定程度上标志着中国教育开始向现代化迈进。“ 学制”是我国近代实施的第一个学制标志着封建传统学校的结束，标志着“中国教育近代化”的开始114 17、新中国成立后，于1951年8月颁布了《关于改革学制的决定》，这是我国学制改革的新阶段。分为：1幼儿教育2初等教育3中等教育4高等教育5各种政治学校和政治培训班6各级各类补习学校、函授学校以及聋、哑、盲等特殊学校。147 18教育制度：是指一个国家各级各类教育机构的系统及其管理规则。包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构的系统；二是教育机构系统赖以生存的运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。118 19、三种类型学制的比较：西欧（英，德）双轨学制的优点是他的学术性一轨具有较高的水平，缺点是具有明显的等级性，不利于教育的普及。美国单轨学制单轨和多分段的形式，使他具有有利于教育逐渐普及的优点。苏联型学制，从理论上讲即有美国单轨学制和西欧双轨学制的优点，但实际上普通教育更受重视，而职业教育质量不高，而且升学机会少，造