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关于物理衔接问题的研究-物理论文 关于物理衔接问题的研究 曲忠伟　张晓森 （安徽理工大学理学院，安徽 淮南 232001） 【摘　要】从我国中学、大学物理的教育现状以及教育改革的新形势出发，以物理学科教学论和教育心理学理论为指导，在教学内容、教学方法、学习方法三个方面对大学物理与中学物理教学进行了的探讨，得出了如何更好地衔接大学物理和中学物理的教与学的问题。 关键词 大学物理；中学物理；教学衔接 ※基金项目：安徽省自然科学基金面上项目（1508085ME85）。 作者简介：曲忠伟（1979—），男，黑龙江人，讲师，在读博士研究生。 1　问题的提出 当今社会科技飞速发展，新的岗位、职业不断涌现，这一切对人才综合素质提出更高更新的要求。很多高校为了增强毕业生的社会适应性，增加大量针对性较强的实用性课程。由于物理学所能提供的是各门科学技术的理论基础，是对学生的科学素质、创新能力等方面的培养，物理基础教育的效应并不能在短期内表现出来，因此很容易被忽视，大多数高校都在不同程度的压缩物理等基础学科的学时[1]。在当前应试教育的大环境下，中学的物理教育就会带有很大应试教育的因素。为了最大限度的实现教学目标和最大程度地优化教学时间，中学物理教学大大压缩了概念和规律形成的过程[2]。这样的教学手段有利于学生在短时间内学习并形成自己的知识结构和解题技能，但是由于习惯了接受教师“咀嚼”好的的知识和方法，导致学生在大学物理的学习中对知识的归纳、总结的能力以及知识的迁移能力都比较差；而物理实验的要求就是会做实验题，至于操作考试很大程度上是流于形式，更不用说创新能力的培养。 大学新生走进大学课堂后，他们面对的是一种全新的教学方式。大学课堂教学中知识内容多、范围广而且节奏快，这对刚进入大学校门的学生而言，往往会感觉学习压力过大。很多学生经历了几年的学习物理学习后，主观上认为物理难学，容易产生畏惧和抗拒心理，一开始就对大学物理缺少兴趣和热情。上述问题的普遍存在，为大学物理教学提出了一个刻不容缓的难题，如果不处理好大学物理与中学物理的衔接问题，不仅使学生难以顺利地适应大学的学习生活，而且对教师的教学也是一个非常严峻的挑战。 2　大学物理与中学物理教学内容的衔接 将高中物理与传统理工科大学物理进行比较后发现：高中物理是初等数学加力、热、电、光、原的知识结构体系，大学物理是微积分加力、热、电、光、原的知识结构体系，内容的深化和提高主要在数学知识的运用和相对论、量子力学等很多具体内容上。大学物理相比于高中物理来说是一个更完整、更系统的物理学理论体系，在要求上更偏向于对物理理论的系统掌握和抽象思维的训练，注重培养科学素质和创新能力[3]。 在内容上编写上，高中物理和大学物理对于基本概念的核心地位、物理学的基本思想、基本研究方法的述说没有特别的不同，这种缺陷难以激发学生学习大学物理的热情和兴趣，结果是影响了学习效果，难以实现大学物理的教育功能。一些高校开始意识到传统大学物理教材存在的缺限，纷纷采用面向21世纪新编教材，能在一定程度上克服基本内容、体系结构重复过多问题[4]，但同时又出现知识梯度太大，学生难以接受的新问题，同样不利于学生兴趣的激发和保持。 2.1　内容阶段性的衔接 根据中学物理和大学物理的内在联系，大学物理教学内容改革应与中学同步，以中学物理教学内容为基础，建立在高中物理的平台上。我们必须认真研究中学物理，使大学物理教学内容难度、广度、深度定位在中学物理的基础之上，使大学物理教学内容有适当的深广度，尽量避免体系的重复、内容的重叠和知识梯度太大，以便大学物理教学内容与中学物理顺利衔接。 对已知的知识在教学过程中要注意避免不必要的重复。对中学涉及的内容可以在课堂中简明扼要地回顾，或者事先要求学生预习。另外，对学生已知的知识点还可以重点介绍该知识点的应用。对于学生未知的物理规律，教师在课堂上重点介绍这些新规律的形成过程，结合科学家的思维方式和科学方法，引导学生思考物理概念、规律的产生过程，不仅可以激发学生的兴趣、吸引学生的注意力，而且可以避免使学生产生物理定律是突如其来的感觉，这些措施对于培养学生分析问题、解决问题的能力都是大有裨益的。 2.2　内容跨度的衔接 针对大学物理知识梯度较大，教师在教学时要适当降低难度，必须把教材内容改造成适合大学低年级学生能普遍接受和理解的形式，使其范围、深度、进度与大学低年级的实际水平相适应。考虑到学生科学素质和创造能力的培养时，教材内容尽量结合物理学的思想方法[5]，正如吴大献所强调的“教育目标，不只限于知识的传授，尤其是高等教育，其主要任务是教育学生思考。” 3　大学物理与中学物理教学方法的衔接 中学物理与大学物理在教学方法上存在明显的差异，不同的教学目的与教学任务，需要不同的教学方法去实施和完成。学生的认知结构是逐步发展