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关于职前教师教育全程性改革的思考——以师范毕业生参加教师资格考试及教师公开招-教师教育论文 关于职前教师教育全程性改革的思考——以师范毕业生参加教师资格考试及教师公开招 钟铧1，徐立明2 （德州学院教育系，山东德州253023） 摘要：根据教育改革计划，今后师范毕业生须参加并通过国家教师资格考试、教师公开招聘考试方可从教就业。基于此，师范教育类专业要根据教育部的有关文件精神修订人才培养方案，而且要进行人才培养的全程改革，具体体现为加强招生录取改革、加强教学改革和加强教育评价改革，以便切实培养“标准”的教师素质；当然还需要以追求卓越为办学理念，通过适应与超越相结合的教育改革充分实现职前教师教育的功能。 关键词 ：职前教师教育；国家教师资格考试；教师公开招聘考试；教育改革 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：2095－5995(2014)09－0014－04 收稿日期：2014－09－02 基金项目：本文系山东省教育科学“十二五”规划重点课题“新教师资格考试及认定政策背景下的职前教师教育改革研究”（编号：2013GZ003）的研究成果. 作者简介：1.钟铧，男，山东临邑县人，德州学院教育系副教授，管理学硕士，主要从事高等教育研究； 2.徐立明，男，山东潍坊人，德州学院教育系副教授，教育学硕士，主要从事德育理论研究. 师范教育类专业的职能与职责是培养师范生使其成为合格的教师。但在国家实施教师资格制度与教师招聘制度改革的形势下，师范教育办学者需要高度重视这些改革对职前教师教育的影响，因为教师招聘制度以及“教师资格作为从事教师职业的准入条件和标准决定着教师教育的内容、过程、方式、模式、考核等，对教师教育具有导向和制约作用。”[1]22本文以师范生从教就业须参加国家教师资格考试与地方教师公开招聘考试（下文简称“双考”）为背景，对高校职前教师教育的全程性改革略陈管见。 一、要按改革方向修订师范教育类专业人才培养方案 职前教师培养质量是由整个的职前教师教育基本功能实现过程来予以保障是的。从全局的角度考虑，修订师范教育类专业人才培养方案是首要工作，因为“人才培养方案是指在特定的教育思想和教育理论指导下，对人才培养目标、培养规格、课程结构、教学内容、进度计划、考核评价等各环节要素进行综合设计而形成的操作性文本，它是学校人才培养和教学运行最重要的纲领性文件。”[2] 那么，修订师范教育类专业人才培养方案的指导思想或依据是什么呢？我们固然需要以教师专业化、教师专业素质的有关理论为指导，但教育部近期出台的各项关于职前教师教育的政策或许更有直接意义。这其中包括两个方面： 首先是各类教师的专业标准。2012年2月10日教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（下文将其统称为《专业标准（试行）》）。教育部明确指出“《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”[3]。师范教育类专业“要依据《专业标准》调整教师培养方案，编写教育教学类课程教材，作为教师教育类课程的重要内容”[3]。因此，《专业标准（试行）》对于修订师范教育类专业培养目标与培养规格，确立课程及其教学内容等具有直接意义。 其次是教育部的《教师教育课程标准（试行）》（下文简称为《课程标准（试行）》）。课程结构是专业人才培养方案的核心部分。鉴于教师教育课程是提高教师教育质量的关键，教育部制订了《课程标准（试行）》，将师范教育类专业课程分为公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，并要求“按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要”[4]。教育部关于教师教育课程标准及其实施的指导意见确保了师范教育类专业人才培养方案中的教师教育课程设置的规范性。 有人或许会提出，根据《专业标准（试行）》与《课程标准（试行）》修订师范教育类专业人才培养方案会不会与国家教师资格考试脱节呢？笔者认为大可不必担心，因为它们与《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》（下文简称为《考试标准（试行）》）都是由教育部在同一时期（2011年）制定的，具有内在一致性。首先是指导思想一致。制定《专业标准（试行）》是为促进教师专业发展，建设高素质教师队伍，制定《课程标准（试行）》是“为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍”[4]，制定《考试标准（试行）》是“为加强中小学和幼儿园教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，完善教师资格制度，严把教师入口关，促进教师专业化”[5]。