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如何以片断式作文训练提升描写水平-中学语文论文 如何以片断式作文训练提升描写水平 戴蓝绫 以叙述代替描写，忽略细节，欠缺多角度，舍弃描写对象的个性特征，从而使描写的对象平面化、抽象化、平淡化，是中学生写作的一大弊端，也是平时大多数学生作文训练中呈现出的常态。 如何矫正这种写作上的偏差？笔者认为，片断式作文训练是个不错的选择。它切口小，话题集中，可就一种方法开展几次训练，直至熟练；而且篇幅短，学生无需为“要写长篇大论”愁眉苦脸望而却步，老师亦可增加训练的频率和指导的次数，可操作性很强。 在以情境式片断作文作为训练的突破口的尝试过程中，笔者指导学生运用各种方法写人、写事、写场景，力图使学生转变那种平面化的表述形式，进而能够鲜明生动地描写形象，使之立体化。 操作程序上，尽量采用课文作为范例，对学生先进行指导，后落实训练。先单项训练，后综合练习，循序渐进以提高描写水平。 一、指导学生转变表达方式，学会化叙述为描写 让学生了解叙述与描写的区别，这是开展“片断性描写文段”实践的前提。我们告诉学生，概述一件事或一个物体，形象会缺少立体感和丰盈感，体现出你对事物细致观察的缺失和写作技巧的匮乏。我们要追求写作的生动性效果，必得在写作的过程中充分展示我们对一件事物的细致观察，这也就必得将那种笼统的叙述转化为细腻的描写。 以陆蠡的《囚绿记》为例： 我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。 这段文字若只是概述，则只需“我天天望着窗口常春藤的生长，我喜欢看它的样貌，渴望它的长大，爱它下雨时的身姿。”抽取了描述性文字的语段，骨感是骨感，但却缺了那种能让人细品的丰满与动人。 而原文段则展现了作者深厚的描写功底。采用了正面描写和侧面衬托来表现常春藤的迷人风姿。在正面描写常春藤这一形象特点时，陆蠡将描写对象细化为表现它的“卷须”、“嫩叶”、“叶脉”、“嫩芽”，呈现生长过程中的细微变化——伸开卷须攀住绳索，嫩叶变青变老。细化对象、延长过程，这样纵横铺开，展现出了常春藤迷人的风姿。再从“我”对常春藤的情感角度进一步表现出常春藤的珊珊可爱。在这种侧面烘托的过程中，作者也没有粗犷地、急切地抒情，而是化抽象为具象，“急切”的心情有了“揠苗助长”的修饰，有了“长得快”、“长得茂绿”的铺叠，从而呈现出一种画面感；再把对它的喜爱，转变成爱它“雨中”的“淅沥的声音”“婆娑的摆舞”，声形皆备、情态丰盈，常春藤那惹人怜爱的风姿立刻呈现眼前。试想，此种情态怎不让人心生爱恋？这种细腻的笔调，读来怎不嘴角余香？ 经过此番对比讲解，学生可以领悟到，所谓描写的“神来之笔”是需要将笔触深入到形象的细微之处的，勾勒细节，点染色彩，多方调动，娴熟技法。如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”要让作品情动人心，自然要表现好情感的载体——形象。因此，要丢掉那种平淡化的表达方式，运用好描写的手法，去表现一个生动的形象，使之立于眼前，若有声、若有形、亦若有情，神情皆备，方可唤起读者的审美感受。由此，我们要做写作上的改变。 二、指导学生学会选取角度，运用技巧，提高描写能力 有了认识上的转变，就要有实践上的探索，所以接下来的重心就是将上述理念转化为片断性写作的落实。 如何化叙述为描写？苏轼曾言，要画竹，必得胸有成竹。那么，要生动描写一个事物，胸中也必得有那个事物的清晰印象。我们告诉学生，美在生活，巧妙挖掘形诸笔下，则是一篇佳作。因此，良好的观察力不可或缺，平时要做一个有心人；得力的描写手段也要学会，要加强训练。我们的做法，借助于片断性写作训练，落实多角度描写、多方位想象、多技巧结合，以图观察能力与描写能力双相见长。 实施分为三个方面，巧用慢镜头写好细节，调动多角度、多感官功能铺开描写，善用修辞生动形象。手段则采用片断性写作，叠加式反复训练，强化描写的力度和内容的深度。 1.巧用慢镜头 要求学生用细节描写铺展形象，修改如下片断： 可我能够感受到妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前，我似乎能听到妈妈平和温柔的呼吸声。我微微睁开眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼光停留在我身上，那是什么样的眼神啊！ 改后的优秀片断：可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我将眼睛微微睁开一条缝，妈妈果然站在我的床边，眼睛柔柔地看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠