教师内心黑暗之域.docVIP

教师内心黑暗之域 　　人类灵魂的工程师、园丁、蜡烛……类似这样的词语给墩师这个职业笼上了一层光环，使这个职业几乎成了光明的象征。 　　爱、尊重、信任、知识、未来……教师的工作任务与其他职业如此的不同，以至于实际上拥有一种伦理上的优越感。 　　在一个物质化的年代，这种优越感一方面转化为自卑，因为教师的工作不能直接转化为可见的财富(大量补习现象以及教育产业化的出现正在改变这种状况)；另一方面，这种优越感也是教师在清贫状态下最后的心理堡垒，尽管在应试教育(应试教育从根本上是一种物质化教育，无形的知识被有形化，并可以打包传递、出租、转让)背景下，这种堡垒其实也并不坚固。 　　一个学生，在十几年的求学生涯中，大量地接触那些光明的词语，但到毕业最初的几年里，却往往迅速蜕变为一个世俗的、势利的，能够很快适应尔虞我诈的转型期社会的员工。这不是夸张，这是我们所习见的事实。想想看，只要这样社会中还有哪怕三分之一甚至五分之一真正坚守良知、坚守做人底线的员工，类似于三鹿奶粉这样的事件，便不会大规模地发生。我们所要追问的是：为什么会这样?我们的教育哪儿出现问题了? 　　这原因当然是多方面的，但其中一个非常重要的原因是，长期以来，几乎没有多少教师能够真正地正视自己内心的黑暗之域，更谈不上反思了。 　　何谓教师内心的黑暗之域?这是指教师内心的无意识的黑暗之海，包含着甚至是人类最原始的嫉妒、冲动、邪恶、自私、自欺……这是我们继承下来的心理潜流，还有无数黑暗的小溪在源源不断地汇入。这些阴暗的品质附着在那些道貌岸然的教诲中，附着在那些光明正大的词语中，像细菌，也植入了儿童的精神之中。丰富着儿童内心的黑暗之域。 　　这绝非耸人听闻，想想看，当“爱”这个词语从我们的嘴里被说出来的时候，它的真实含义是什么?它的身上，又附着了多少阴暗的细菌? 　　有时候，“爱”口头上是指向学生，但其实是指向我们自己的。我们说着“爱”学生，其实是爱我们自己的面子。我们需要学生拼命地学习，表面上是为了学生的将来，其实更多的是担心自己的平均分低于同事，优秀率达不到标准。 　　在另外一些时候。“爱”是一种交易，我们将“爱”施予学生，是为了获得相应的回报，比如遵守纪律不添乱等。许多表扬并非出于真心。只是手段，那有形无形的“糖果”，只是一种诱惑，一种交换，而绝非“爱”本身。 　　甚至于，“爱”也是训诫的工具，教鞭抽向孩子的时候。理由也是“爱”，是为了所谓“光明的未来”。许多时候，我们自己也不知道自己的“爱”带着病菌，我们会操劳，会委屈，会觉得自己如此辛辛苦苦地付出，全然是因为对学生的“爱”，只是学生不懂得回报而已。 　　我在一所私立学校教书的时候，雄心勃勃，怀着一种救世主的心态。我宣称，真正优秀的教师，应该教那些相对比较差的学生，给监狱里少送一个罪犯。要比给清华北大多送一个学生有意义得多――这样想的时候，我也有道德上的优越感。 　　而我果然也如愿以偿，班上的学生相当难管理。我宣称要民主治班，由他们自己制订班规，给他们写信，和他们在随笔中交流，在每一个同学过生日的时候给他们精心挑选一本书作为礼物。我不体罚学生，总是和颜悦色以待。但是班级越来越糟糕，我愤怒极了，但尽力克制住自己。 　　我清楚地记得，有一段时间我很恐惧走进教室，在门口时总要停顿一下，整理一下情绪，然后满面笑容地与他们见面。但每一个白天结束的时候，我难以入睡，悲愤控制了我。很长一段时间，我希望拥有一把机关枪，可以很快意地在教室里扫射。我在想，我是一个已经被证明了的优秀的充满爱心和责任感的教师，但是，我遇到了一群完全缺乏爱的麻木不仁的学生! 　　我大约花了一年时间才清醒过来，这种清醒来自于持续不断的阅读以及自我反省。我意识到，在那个优秀的、博学的、无私的、充满爱心的我的背后，还有一个自卑的、软弱的、自私的、粗暴的我存在，“他”来自于我内心深处的黑暗之域。光明的“我”对学生的爱也是真实的。我觉得很少有人像我这样热爱学生，但在潜意识中，还有一个阴暗的“我”，他需要向别人证明自己是能干的，优秀的。两个“我”的割裂，是造成痛苦的真正根源。因为这种割裂，我被自己的“爱”所遮蔽，听不到学生内心的声音，忘记了真正的爱乃首先是关注、倾听，是灵魂与灵魂的关怀交流，而不是自上而下的故作谦卑实则傲慢的救世主般的拯救――一定要说拯救的话，我们是通过与学生的交往来拯救自己。 　　经过这种痛苦的反思之后，真正的“爱”发生了，那些被我“憎恨”的学生，似乎成了另外的人。当然，变化的是我，我学会了倾听，学会了理解，学会了帮助他们，学会了无限宽容，结果，我也学会了“爱”。到第二年时，我每节课都会提前来到教室，因为我喜欢与他们无拘无束交流的时光，那是我一生中最快乐的一段教学生涯，每一个学生都让我觉得是那么可爱。 　　因为这段经历，每当我反思起十