构建“情境化”英语课堂教学模式尝试.docVIP

构建“情境化”英语课堂教学模式的尝试 　　[摘要] 在教学过程中通过尝试活化教学内容、开展活动、模拟生活来创设真实有效的情境，在新的课改理念指导下，以“情境”作为教学平台，可以使英语课堂教学更加生动、有趣，从而达到运用语言进行交际的目的。同时还可以培养学生的学习兴趣，引导学生自主研究性学习，优化教学课堂。 　　[关键词] 情境 教学模式 活化教学内容开展活动 模拟生活 　　 　　 　　课堂教学是一门艺术，也是学生学习英语的基本形式。在新的课程改革理念指导下，教师在课堂教学中要设法结合学生的生活实际，精心设计课堂教学，创设多种有意义的情景，创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的抽象内容，寓于一个生动有趣、惹人探求的情境之中，激励学生创造性思维，培养学生的自主学习能力，从而提高英语的课堂教学质量。那么教师怎样在课堂教学中将“情境”作为教学平台，让学生通过语言体验、意义协商、情感交流的方式来习得语言的呢？笔者对“情境化”教学做出了新的尝试。 　　1 活化教学内容，让英语生动化 　　教学内容是教学之本，仅靠书中的知识点远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。所以注重活化教学内容，结合实际教学需要，巧妙地对教材内容进行整合，使教材内容内化到学生原有知识结构中并转化为能力，使内容“鲜活”起来，激发学生主动思维，让学生容易接受。因此，教师在整个课堂教学过程中，就要灵活多变地创设情境，把教材多样化，不论是呈现新知识还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行，进而激活学生的创新思维，优化教学课堂。 　　1.1利用直观教具来创设情境。这可以帮助学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。比如自制单词卡片、模型、挂图来辅助教学；利用实物来充实教学；运用简笔画来美化教学，为学生创造一种逼真的语言环境，使学生对语言知识的记忆更加牢固与准确，同时使学生产生良好的兴趣和情绪，从而改善学习气氛。 　　1.2 利用电教媒体创设情境。教师可以利用电教媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融???一体，创设学生主动参与语言交际活动的情景，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识。从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率。同时又可突破狭小的地域观念，对各种文化背景有了一定的了解，让学生置身于这些多媒体所创造的情境中学习，可以真切地感受到英语的背景文化，吸引学生的注意力，发展了认识能力，听说能力也得到了提高。 　　1.3 利用身势语言来创设情境。除了利用直观教具和电教媒体外，教师还可以用亲切自然的教态，适当的手势、动作和表情来进行教学，这样在英语课堂教学中既可以避免用汉语解释英语，又可以用英语来组织教学，让学生感知语言，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，有利于培养学生语感的语言情境。 　　例如：以教Season这一生活化气息浓厚的话题，教师可以围绕spring ,summer, autumn, winter这四个季节名词，呈现与之相关的clothes, food, activities, weather等话题，使学生表述自己喜欢的季节及其原因。 　　I like spring/… Because the air is fresh in spring /… 　　I can eat/wear/do… 　　It’s sunny and warm…Sometimes it’s cold. /… 　　同时设计“Reporter”活动，以记者采访形式互相问答最喜欢的季节及其原因，从而使学生找到新旧知识的结合点，激活了教材。在情景呈现方面教师以自然亲切的教态，用丰富的肢体语言，简洁流畅的简笔画带动学生，直观地为学生创设了情境，加强了学生对语言的理解。在新词呈现环节中，配合多媒体精心设计新旧知识的融合。学生可以一边欣赏四季美景，一边学习新词。如spring，周围有四幅图片，分别涉及activities, clothes, food等原有的语言知识，通过直观画面激活学生的知识储备，使新词的学习滚动连带旧知，体现了“温故而知新”的教学原则。在新词巩固环节，采用了听音辨别季节的方式，让学生根据四季的特征做出判断并自由表述It’s summer/…I can… ，加大了课堂信息容量，使学生在情境中学，在情境中练，在情境中用，提高了课堂效率。 　　2 开展活动，让英语趣味化 　　构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式将成为英语教学所追求的理想境界。“活”――发挥教师促进者作用，表现在教学内容鲜活，教学手段灵活，活动的多样性等方面。教师可以从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。“动”――体现学生主体地位