说课6质量守恒.pptVIP

教　材　分　析 “质量守恒定律”在整个化学学习过程中起着承前启后的作用。这是初中化学教材第一次以类比的定量分析方法来探究问题。从而揭示了化学变化中内在的“量”上的奥秘。 教　材　分　析 学生如从本质上领悟了“质量 守恒定律”，就便于他感受“化学是 有生命的”，而这种生命的“语言”就 是化学方程式。这样可以使学生从 人文角度感悟化学学科的魅力所 在，从而激发学生求知的内驱力。 学习该课题之前，学生已了解一些化学反应，能从微观的角度初步分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 学生在讨论、探究的学习方式 中，小组合作已经较默契，学习资 源能够共享，熟悉一些基本实验操 作，初步具备实验探究的能力。但 在“作出假设”、“实验方案的设计”、 “概括推理能力”等方面仍需提高。 学 法 分 析 本课题的基本设计理念： 在重视课堂教学观的同时，更要突 出课程观在教学理念的一级主题中的价 值和应用，通过实验探究培养学生的理 性分析能力和化学学习的基本素养。 学 法 分 析 设计思考：通过引入学生身边的事例，引起学 生的认知冲突，激发学生学习兴趣。 分组探究：以小组合作的形式，通过组员互动 讨论，小组间相互交流，使全体学生 参与到整个学习过程中，培养学生合 作意识和能力。 课堂反馈：利用实验报告，及时反映学生情 况，突破教学重难点，实现教学目 标。 在学生完成以上探究实验并掌握了相关理论后，由教师引导学生反思铁钉和硫酸铜溶液的实验。当把铁钉从硫酸铜溶液中取出后，再称量烧杯和反应后溶液的质量，发现实验前后质量不等，对此请同学们展开讨论，使他们理解质量守恒定律中“参加”和“生成”的含义。从而解决了本课题的第三个难点。 试 一 试： 1、下列变化不遵循质量守恒定律的是（ ） A、加热氯酸钾与二氧化锰的混合物，试管中残留物质 量减少了。 B、细铁丝在氧气中燃烧，生成物质量比铁丝质量大。 C、湿衣服晒干，质量变轻。 D、镁带燃烧后所得固体的质量减少了。 试 一 试： 教学指导思想突破了传统框架，贯彻了新课程理念。站在课程观的高度上实现了教学观念的改变、思维方式的转变和四个教学层次的跨越。在引入“认知冲突”的同时体现了学生的主体地位和教师的主导作用。体现了全新的、正确地学生观和教学观。 * * 贵州省贵阳市第十八中学 张宁 人教版实验教材九年级化学上册 第五单元课题一 第一课时 说 课 整 体 框 架 教 材 分 析 1 学 情 分 析 2 学 法 分 析 3 教学效果预测 4 教学目标与重难点分析 认 识 质 量 守 恒 定 律 难 点 重点 理解、掌握并运 用质量守恒定律 显性难点：如何定量的进行实验分析验证质量守恒定律 隐性难点：通过探究实验是否真 正培养了学生思维意识和能力 教学目标 学 情 分 析 学 情 分 析 教 学 过 程 创 设 情 境 引 发 问 题 实 验 探 究 引 导 发 现 动 画 模 拟 突 破 难 点 联 系 实 际 学 以 致 用 课 堂 反 思 教 学 过 程 创 设 情 境 引 发 问 题 实 验 探 究 引 导 发 现 动 画 模 拟 突 破 难 点 联 系 实 际 学 以 致 用 课 堂 反 思 碳水化合物、脂 肪、蛋白质、水、 电解质、微量元素 和维生素是维持人 体生命活动最重要 的物质。 谷类和薯类食物： 420-500克 动物性食物：150-200克 奶类和豆制品：350克 蔬菜和水果：320-400克 烹调油：20-25克 算一算：每天我们要吃多少食物？ 创 设 情 境 这样设计的目的：让学生能够去尝试发现身边的问 题。利用这一过程中出现的“认知冲突”，使课堂教 学显得有生机有活力。便于学生从潜意识的心理活 动中明确学习目的。 人体重的增加和摄入的食物质量是否相同？ 教 学 过 程 创 设 情 境 引 发 问 题 实 验 探 究 引 导 发 现 动 画 模 拟 突 破 难 点 联 系 实 际 学 以 致 用 课 堂 反 思 实 验 探 究 小组探究(1)： 白磷燃烧前后的质量变化 白磷燃烧产生大量白烟 实验 现象 反应装置、物质状态 反思 白磷燃烧前后质量不变 结论 化学反应后 化学反应前 质 量 探 究 实 验 报 告(1) 在探究过程中要引导学生反思：为什么该实验前后质量相等，反应装置、反应物和生成物状态有何特点。这实际是为下一步的探究实验作铺垫。 实 验 探 究 小组探究