初中生物七年级《第一节人类的起源和发展》教学设计.docVIP

第一节 人类的起源和发展 一、设计思路概述： 本节课的内容属于古生物学的内容。而对于大多数学生来说古生物是相当陌生的，因此，如果只是通过文字来讲解本节课，初一学生很难接受。因此在这节课中我设计运用了一些多媒体教学手段。有猩猩在森林中运动的录像和关于“露西”的录像片。这些影像给了学生直观的感性认识，方便他们理解，也有助于他们进行分析能力的锻炼。例如：关于“露西”的录像片中有一个南方古猿直立行走的三维动画，可以让学生更明确的知道南方古猿是如何行走的。这就比只用语言简单的告诉学生南方古猿能直立行走更有说服力。这节课的内容大多离学生的生活实际很远，为了引起初一学生的兴趣在讲课中适当的加入了一些故事，游戏等学生喜欢的活动。不仅有利于学生对所学知识的理解吸收，而且使学生有了很高的学习积极性。 二、教学目标： 知识目标： 说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的；对比观察四 种现代类人猿和人类起源与发展的示意图；概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用 工具等方面的变化。 能力目标：参加资料分析和技能训练等活动，提高学生的分析能力。 情感目标：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 三、教学重、难点：概述人类的起源和发展；认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性，认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 四、教学准备及教学环境：组织学习小组和分配学习任务；查阅有关生物进化的观点、学说、证据；准备关于猩猩在森林中运动和“露西”的录像片的录像。指导学生课前搜集有关人类起源和进化以及现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 五、教学过程： （一）导入新课，激发学习兴趣：讲述女娲补天的故事，并提出下列问题：人类是这样产生的吗？人的祖先又是谁？ 学习讨论上述问题，并得出初步结论：人不是由神创造的，而是进化来的。 明确本节学习的主题：人类的发展和进化。 设计意图：通过神话故事引起兴趣，明确这节课的学习内容。 探究新知 问题：人类的起源 学习活动：观察与思考： 介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论：讨论：我们应该相信唯心主义的神创论，还是相信唯物主义的进化论。 观察课本上提供的四种现代类人猿图：讨论：自然界中哪些生物与我们人类的亲缘关系最近？什么是现代类人猿呢?他们的生活方式是怎样的？ 播放关于猩猩在森林中运动录像：讨论：现代类人猿与人类有哪些相同的地方,又有哪些不同？在哪些方面与人有本质的区别？ 学生观察讨论，完成下表。 填表：比较类人猿和人类的相似特征。 项目 实 例 外部形态 身体形态 面部表情 行为表现 其他 师生共同得出结论：现代类人猿与人有共同祖先---森林古猿 提供现代地球上人的数量和现代类人猿的数量数据：讨论：人类的数量在增加,类人猿的数量却在减少,这是为什么？作为最高等的我们应该怎样对待这些珍贵的野生动物? 设计意图：通过观察讨论现代类人猿的生活方式进一步引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，培养观察能力和思维能力。分析人类和现代类人猿的异同点，进一步体会二者之间的亲缘关系，使学生树立保护野生动物的观点，使学生树立唯物主义观点。 问题：环境的变化促使人类的产生。 学习活动：资料分析： 设问：究竟是什么原因使森林古猿的一支逐渐进化成人了呢？ 提供东非大裂谷形成前后环境的变化情况： 讨论：森林的减少对森林古猿产生什么影响？为什么在东非大裂谷地带有很多早期古人类化石？ 师生共同得出结论：环境的改变促使人类的产生。人类祖先转向地面生活以后，由于环境的改变，运动方式由四肢着地改为两足直立行走，同时，自身形态结构也发生了变化，前肢获得解放而学会使用和制造工具；感觉器官集中于前部，声带发展并产生语言；由于头部和脑的进化，人类出现原始文化意识。因此两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。 设计意图：通过引导学生分析材料学习知识，锻炼了学生的阅读能力、自学能力、分析能力和表达能力 （ 三）、课堂小结 回顾本节所学内容 （ 四）、达标检测，反馈信息 教学反思： 这节课的教学内容是学生感兴趣的，所以上课难度并不大。所以我在--时注意体现生命科学课的特点，紧紧围绕人的进化这条主线，来设计有关教学活动。例如导入时利用猿与人类的亲缘关系很近可能有共同祖先这一点，引出人类起源的课题。进而利用很直观形象的图片、生动真实的影片来感动学生，培养学生的观察力。分组讨论提高学生的团队合作能力。阅读课本培养学生的自学能力。利用现代多媒体手段，播放有关内容纪录片让学生对人类的起源加深理解。在教学活动中还渗透了两纲教育。 第