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宁波三中高一（2）班期中考试以后学生学习态度调查报告 2010年教育部第3号文件《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》的颁布，以基础教育课程改革为大背景。改革的主要任务中要求：要遵循学生认知规律和教学规律，根据学生的个性差异因材施教。创设有利于学生积极参与的教学环境，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习。新课程将教育目标界定为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在学习的过程中，学生成为学习的主体。学生的学习态度更为重要。 背景 李明振认为学习态度是一种通过学习形成的、指向学习对象并影响个人对学习活动作出选择的反应准备状态, 是由对学习的认知、情感、行为倾向等要素组成的三位一体结构 张宪尧等认为学习态度是学生在学习过程中形成的对学习的一种相对稳定的认知系统、情绪反应和行为倾向。 钟琦调查研究得出，学校公共教育课程的重要性，学生对教材的选用持肯定态度，对教材的选用持肯定态度，对教育学知识与专业知识的地位有较正确的认识。 李小平和郭江澜研究表明，影响学习行为最主要的因素不是认知, 而是意向和情感。要使学生真正形成一种能够促进学习行为的积极的学习态度, 关键在于使他们产生对学习的愉悦体验和强烈的投入意愿。 背景 本次调查是对特殊时段学生的学习态度展开的。期中考试是检验半个学期以来，学生的学习成果和老师的教学成果，同时也是对后半学期学习教学的警示。特殊的阶段，学生在考试前学习处于紧张状态，考试以后处于完全放松的状态，这样反而不利于下阶段的学习。所以，尽快调整期中考试以后2-3星期的学生学习态度是很重要。 调查方法 ⒈观察法 学生学习态度 班主任的规定 任课其他老师 学校管理方面 调查方法 2.问卷调查 学生 班级 教师 学校 父母 调查方法 3.访谈 优秀 一般 较差 调查过程 问卷设计 调查问卷设计分两大部分，第一大部分就是期中考试以后学生的学习态度；第二大部分是期中考试以后可能影响学生学习态度的因素，对其进行现状调查。 问卷调查 调查对象是宁波三中高一（2）班所有学生，采用普查的方法。总共发放问卷38份，收取问卷38份，收取率100%，有效问卷38份。 数据整理 运用SPSS.16统计软件进行统计分析 访谈内容 考试前学习情况 考试后学习情况 心理状况 考试以后父母的意见 调查结果 调查结果 ㈡学生考试以后对考试成绩反省低 对于某一门科目成绩特别差是否会放弃该学科，100%的学生都不放弃，学生的求知欲比较高。但是，考试以后会有怎样的感情色彩。调查问卷采用三个选项分别是：发奋图强，为自己争一口气；考过了就算了；反正那么差了，无所谓。78.9%的学生是要为自己争一口气的，21.1%学生认为考过了就算了，没有学生选择第三选项。学生对考试成绩反省不够。 调查结果 调查结果 ㈢学生学习行为上放松学习的现象比较严重 ⒈学生利用中午时间学习的人明显减少。 t=6.083，p=0.0000.05。统计是具有统计意义的。50%的同学没有好好利用中午自习时间学习。中午自习时间是学校规定的，学生没有利用起来，对于这个特殊时期，学生的学习态度不是很积极地。 调查结果 ㈢学生学习行为上放松学习的现象比较严重 ⒉学生晚上学习情况较差。 学生晚上学习情况，由于高中生作业比较的一般情况是3-4小时，而考试以后晚上学习时间如图1。经过t检验，t=-12.567，p=0.0000.05，数据显示，学生在考试以后，晚上保证学习的时间明显减少。 调查结果 ㈢学生学习行为上放松学习的现象比较严重 ⒊学习问题讨论明显减少。 调查结果 ㈢学生学习行为上放松学习的现象比较严重 ⒋学生对待课外作业积极性降低。 44.7%的学生没有课外作业，t检验结果，t=6.761，p=0.0000.05，统计表明学生对待课外作业是具有一定的消极态度。 调查结果 学生 班级 教师 学校 家长 YOUR SITE HERE LOGO * 2010-12-8 地理07 074110410马海丽 学校问题讨论 1. 背景与目的 2. 调查方法 3. 调查过程、结果与分析 4. 问题讨论 Contents 背景 问题：如何促进学生在考试以后尽快端正学习态度 ？ 100.0 100.0 38 Total 100.0 57.9 57.9 22 差 42.1 34.2 34.2 13 一般 7.9 7.9 7.9 3 好 Valid Cumulative Percent Valid Percent Percent Frequency 表1 考试成绩 ㈠学生对本次考试的自我评价低 ㈢学生学习