盲多重残疾儿童实物日程表建立和使用.docVIP

盲多重残疾儿童实物日程表的建立和使用 　　一、盲多重残疾儿童的现状分析 　　 　　(一)盲多重残疾儿童 　　盲多重残疾儿童是指除盲以外还兼有其他生理、心理或感官上障碍的儿童，这类儿童是教育中最困难的群体。多重残疾的合并出现造成了他们在感官功能和个人活动上的巨大困难，严重影响他们的生活和学习；同时，残疾情况的复杂性和程度的严重性造成了他们更加特殊的教育需求，使得任何一种专为某一类障碍设计的特殊教育方案都难以完全满足他们的教育需要。 　　在我们所走访过的这些儿童的家庭中基本上没有家庭能够用科学的，或者是非常适合自己孩子的方法和手段与自己的孩子进行全面意义上的交流。他们的交流仅仅是停留在社会关系的建立和感情的表达这个层面上的，而对于信息的交换和相互学习的方式，通过交流来相互联系以及知识的获取这几个方面都是没有涉及到的。甚至和孩子接触的人都不知道他／她是怎样表达和接收理解信息的。然而事实上，只要这些孩子生存着，他们就有交流和获得知识的能力。只要这些孩子要接受学校的教学管理模式，那么他们的交流便是我们首要关注的问题。 　　 　　(二)实物日程表 　　实物日程表就是用孩子们理解和选择的实物或者图片来代表他们经历过以及将要经历的事情，它的建立可以在最短的时间内给予孩子们最直接有效的信息提示，对发展促进盲多重残疾学生的交流是非常重要的。 　　 　　(三)盲多重残疾儿童异于健全儿童的交流方式 　　1　不会用口语表达或者不能用正确的语言表达他的真实意思； 　　2　攻击性或者自闭行为； 　　3　听见但是不理解别人的言语； 　　4　身体条件不好，行动受限或者只能完成简单的指令； 　　5　存在大运动或者精细运动障碍； 　　6　在交流的过程中要视心情决定其顺利性； 　　7　任何行为都有可能在任何时间任何场所出现。 　　8　这些学生从环境中获得的信息模糊而有限。他们的生活世界中随机地，不期地发生着各种事件。他们表现为退缩和自我的刺激行为，并极少主动进行社会交往，参加社会活动。 　　 　　 　　(四)实物日程表的类型以及它的等级???分 　　 　　二、在盲多重残疾儿童中建立实物日程表 　　 　　首先，日程表应该是全天的活动安排，教授学生有价值的技能。为学生设计日程表时，不仅要考虑学生的爱好，也要考虑学生肢体、感觉、认知等的需要。把握好以上的设计原则就可以进行日程表的建立。接下来就以“吃饭”这一活动为例来具体说明实物日程表的建立： 　　1　教师首先要明确每个学生的特点。 　　2　教师和学生一起发现代表物。例如：吃饭的代表物可以是一个勺子，当然也可以是其他的东西或者图片，但是这个代表物一定要是学生认可的。 　　3　与学生讨论或介绍活动。还是以“吃饭”这一活动为例。教师要与学生讨论我们在什么时候才可以吃饭?吃饭的时候应该要做些什么?并且还要告诉他们哪些行为是应该在那个时候发生的。 　　4　寻找活动需要的资料。例如：吃饭的时候我们应该要准备哪些东西。筷子、勺子、碗等。 　　5　寻找适合开展活动的场地。例如：我们可以在什么地方吃饭。食堂、或着家里的厨房等。 　　6　在一系列代表物的帮助下完成活动。这又回到了第①环节。 　　7　将所使用过的资料放回去。 　　8　讨论活动。将完成后活动的代表物放回完成盒子(用与环境相配的代表物来命名。例如：食堂。其他的还有如室内运动室、厕所、音乐室等) 　　这样，就可以通过使用日程表帮助学生安排自己的活动，不仅学会与人交流，同时也可以学习生活技能或者是相关学科知识。如阅读、书写、数学等。当然，日程表也可以在学校和家庭内使用，也可用于工作环境中。 　　 　　三、在盲多重残疾儿童中使用实物日程表 　　 　　实物日程表对学生的各种技能发展非常有效而且便于操作。日程表可以帮助学生有序安排每天的活动，对未来的事情进行规划(普通班课程表的作用)。在这里我们所强调的实物日程表倾向于盲多重班儿童使用。所以以下的陈述均视为盲多重儿童使用实物日程表的作用以及其达到的效果。接下来就以学生王某为例，具体谈一谈实物日程表的制作。 　　案例：学生王某，盲兼有智力障碍。在一天的活动中最喜欢每天下午的课外活动。但是他对时间的概念几乎是没有，今天做的事情明天就会忘记。他对于自己每天需要做什么事更是没有目的性。对于事情的特定性和靶向性的定位毫无概念。但是对于其教育只能把握住他的可教育时间。鉴于此，老师为他量身定做了一个实物日程表。从这位学生的智力水平上考虑，首先决定为其选择实物代表物，选择类型为板式日程表。另外，结合他的社会适应发展角度上来衡量，为其制定了这样一些每天要做的事情： 　　从吃早饭开始一来到音乐教室一厕所一坐在自己的教室里加餐一定向行走训练一听故事并且语言训练一午饭一午休一生活实践