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论新课改下语文教学中的情感教育 　　【摘要】新课程标准中有关语文性质的人文性的强调以及注重熏陶感染的提法，使得在语文教学中实施情感教育显得非常迫切而必要。具体可以从加强语文教师的自身修养、改进语文教学方式两个方面来开展。 　　【关键词】语文；情感；教育 　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 　　【文章编号】1007―4309（2010）10―0029―1.5 　　 　　2001年颁布的《语文课程标准》提出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”。所以语文教育要担负起对学生情感、态度、价值观进行正确导向的责任。在语文教学中，教师应紧紧抓住情感教育这一要素，以情感人，寓情于理，让学生建立起多彩的情感世界。 　　那么，何为情感教育呢？情感教育即通过发挥情感教育的教育性、预防性和矫正性功能，进行基本的情感技能和社会技能的学习，实现情感教育的预定目标。情感教育不是一种简单的教育方法，而是一种教育理念、教育思想。语文教师的使命是启迪智慧、传播文明。所以在实际的教学当中，语文教师不仅要通过传授知识的方式来影响学生的语言应用能力，还要通过启发、引导等方式让学生“启发想象思想，涵养感情德性”。要达到这一目的，就必须要在语文教学中实施情感教育，具体可以从以下两点来实施： 　　 　　一、加强语文教师的自身修养 　　 　　语文教师作为情感教育的主要实施者，需要在以下几个方面提高自己： 　　（一）语文教师要加强教研能力 　　语文课本当中充满着各种情感教育的资源，需要语文教师去充分挖掘。比如写亲情的《大堰河》、《背影》，写爱国情的《满江红》、《过零丁洋》等，这些都需要语文教师同中求异，选取不同的切入点，唤起学生相应的细腻的情感体验。因此，语文教师在备课过程中，首先要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出的真实情感，善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发品读体味，采用情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段激起学生内心的情感波澜，使学生在情感与作者产生共鸣，进而理解课文，发展自身的情感空间。 　　（二）语文教师在教学中要有真实感情 　　在语文教学过程中，教师的情感能对学生产生影响，并引起学生的情感共鸣。所以语文教师应具有一种对学生真挚的爱，让学生感到亲切，愿意信任老师。老师的言谈举止要和蔼可亲，讲析评论要细致入微。对学生的提问辅导、解答都不厌其烦，对学生学习中的失误能够循循善诱，给以正面指导，充分发挥学生的主动性、积极性，使学生体会到获得知识的喜悦和成功的快感。这样，学生才会“亲其师，信其道”，才会对教师所教的内容产生学习的兴趣和热情。 　　（三）语文教师要注意语言修养 　　语文教材本身就具有比较丰富和强烈的情感因素，如果我们想更好地发挥教材中的情感，就要重视教学语言的作用。优秀的教师的语言往往有很大的魅力，它在于在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生的学习兴趣，点燃学生心中的情感之火。比如《最后一课》的教学，要重点品读后五段，韩麦尔先生脸色惨白，内心痛苦至极。当他想跟学生和镇上的人再讲些什么的时候，只开了个头，却怎么也说不下去了，哽住了。“我――我――”这里的两个破折号表示该以悲愤痛苦的感情读得略微拖长而又哽住。韩麦尔先生在这最后分手的时候有不少话要讲，却又激动得说不出来，他无法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，写了几个大字：“法兰西万岁！” 他写完字痛苦地“呆在那儿，头靠着墙壁”，既不转身，也不回头，也没有勇气说出“散学了”三个字，因为这就是宣布跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和其他一些听课的镇上人。眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心碎了！在读这部分的时候要注意人物的语气，要读出悲愤、不舍又无可奈何的情绪，要表现出强烈的爱国主义情感，学生只有读出自己的情感体验才能领悟作品的内涵。 　　 　　二、改进语文教师的教学方式 　　 　　（一）语文教师应该重视对问题情境的创设，刺激并鼓励学生主动参与教学过程 　　1．教师创设的问题情境应充满趣味 　　有趣的情境会在课堂上营造一种轻松愉快的气氛，有利于激发学生情感，使之愉快地学习。我们要利用语文教材中蕴涵的魅力，激发学生的探知欲望，并且积极调动学生的参与意识。如《孔乙己》一文的文末写到：“大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。教师可以发问“文中没有交待孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢?”学生各抒己见。最后，教师再次启发：“这一切的根源是什么?”学生便可水到渠成地认识到根源在于当时的科举制度和人世间的薄凉。这样