课堂教学的新、练、导、变、括.docVIP

课堂教学的新、练、导、变、括-中学数学论文 课堂教学的新、练、导、变、括 蔡曼君 （莆田砺青中学，福建莆田351100） 摘要：本文以初中数学课本中的几道例题为例，本着以优化教学过程、提高教学追求的目标，采取用多种方法激发学生的学习主动性和积极性的措施。 关健词：复习要练；新课要导；例题要变；概括性 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-05-0050-01 现在的教学肩负着“素质教育”和“减轻学生的学业负担”的双重任务。数学教学要从应试教育转变为素质教育，必须从传统的课堂教学模式中解脱出来，优化教学过程，提高课堂教学效率，向四十五分钟要质量，是课堂教学追求的目标，而如何采用多种方法激发学生的学习主动性和积极性，是课堂教学的关键。在课堂教学中实行“新、练、导、变、括”，真不失一种行之有效的方法之一。 一、具体措施 （一）新 新，是指引入要新颖。平时我的引入都是很传统，都是根据课本内容的引入而引入，这种方法未尝不可，但却是照本宣科，这样引入不利于提起学生的兴趣，一方面教材的引入是为了更有利培养学生的自学能力；另一方面，对于已预习课本的同学却是听来素然无味。记得有位名人说过：“良好的开端是成功的一半。”所以引入力求新颖，意想不到的引入容易调动学生学习的积极性，例如，在讲相似三角形的判定第一课时，我是这样引入的。 师：前面我们讲过全等三角形，它有几个判定？ 生：四个。 师：三个角对应相等的两个三角形会全等吗？为什么？ 生：不会。例如：在△ABC中作DE∥AB，交AB于D，AC于E点（如图1），它们有三角对应相等，但它们不全等。 师：这样的两个三角形有什么关系？ 生：相似。 这时，学生就会产生疑虑，以前不能判定全等的条件竟然能判定相似，则类似全等的判定能否判定相似呢？这样，学生的积极性就被调动起来了。 （二）练 练，是指“复习要练”。在一般的教学方法中，十分重视传授知识后的巩固练习，而忽视课前练习，在课前复习中习惯于问答式，而忽视学生内在因素的作用。这样，既助长了死记硬背的风气，又忽视学生理解，运用知识的过程。那么，在教学中如何发挥“练”作用呢？我的具体做法是：将提问的有关定理、公式、定义，备课时编写成练习题，让学生见到题就想定理，见题用公式，题型包括填空、简单应用题、简单综合题，在新授前四五分钟内，让每一个学生进行操作练习。例如，在讲完平行线的判定后，可编写如下组练习题，作为讲平行线的判定的课前复习。 ①如图2，如果∠1=∠2，∠3=600，则直线AB与CD有何位置关系？为什么？ ②如图2，如果∠2=600，∠3=600，则直线AB与CD有何位置关系？为什么？ ③如图2，如果∠2=600，∠4=1200，则直线AB与CD有何位置关系？为什么？ （三）导 导，是指新课要导。传统的课堂新授往往是老师包办，老师一味地讲，学生一味地听。这主要过分强调了教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用。我在讲解新课时，一边讲解，一边时刻注意学生的表现。并不时让学生回答问题，讨论问题，参以教学。从中发现问题，只有让学生多思考，多发言，不管讲错，讲对，给学生一个发言机会，老师才能发现学生的掌握情况，针对学生认识上的不足及时指导与点拨，例如，x1,x2是方程2ax2+abx+c=0两个实数根，a,b,c分别为△ABC中∠A，∠B，∠C的对边。（1）若∠B等于90°，x1=x2，试判断△ABC的形状。（2）若∠A=∠C，且|x1-x2|=1，求∠B的度数。 教师应指导学生从以下几方面着手：①由x1=x2，得△=0；②由∠B=90°，可根据勾股定理进一步得出a,b,c之间的关系，综合①②再判断△ABC的形状；③由|x1- x2|=1，以及x1+x2=-b/a；x1x2=c/a，求得所求∠B的度数。 （四）变 变，是指例题要变。书上的例题具有代表性，典型性，但书本上的例题往往只注重某一方面能力的考查与培养。如果我们能够挖掘题意，进行适当的变形，就能起到举一反三的作用，对学生分析能力的培养，发散思维的训练非常有益。主要有变换题目条件，变换题目结论，变换题型等。例如，初三几何中有一道例题：直角三角形被斜边上的高分成的两个直角三角形和原三角形相似。我把它改为一道开放性试题：如图，在Rt△ABC中，CD是斜边AB上的高，问：①图中共有几对相等的锐角？为什么？②图中共有几对相似三角形？为什么？ （五）括 括，是指小结要具有概括性。小结是一节课的结尾，如果小结仅仅是对整节课内容的简单重复，就低估了小结的作用。因为学生对一前一后的内容印象特别深。我的小结一般包括：①这节课主要讲的内容与前后内容的联系；②指出本节课的重点，难点；③指出这节课的内容哪些地方容易出错；④指导学生记忆方法。这种小结，使前后知识很快形成网络，对知识的掌握起到一个正迁