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初中数学课堂环境量表中教的开发-中教数据论文 初中数学课堂环境量表中教的开发 杨婉秋 （东北师范大学，吉林长春130022） 摘要：本文在已有课堂环境的研究基础上，采用质化研究与量化研究相结合的方式开发了一个适合初中学段、针对数学课堂的《初中数学课堂环境量表》。首先通过课堂观察和访谈进行了质化研究，划分了量表的维度编制了题目。之后经过两次预测，进行了项目分析、内部一致性信度检验和结构效度检验。最后调整修订的量表有着较好的信度，效度也基本达标。初中数学课堂环境量表的开发为今后的比较研究、因果研究和相关性研究提供了工具和基础，有一定的参考价值。 关键词 ：初中数学；课堂环境；量表 doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.05.031 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）05—0102—06 一、数学课堂环境的研究综述 课堂环境一词在西方也被称作课堂气氛或氛围，至今学者对其并没有明确的界定。邵瑞珍（1997）认为“课堂气氛是课堂里的一种综合心理状态”。在研究中更被大家所接受的解释是“影响教学活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的以及心理因素的总和”（范春林、董奇，2005）。可见影响课堂环境的因素主要有物理、社会、心理这三方面。其中，物理环境主要指学生身处课堂的自然环境、教学设施；社会环境包括师生关系、互动、课堂的任务取向以及规则与秩序；心理环境主要指教师与学生在课堂中的心理状态等。目前关于课堂环境的研究，主要针对的是社会环境与心理环境的研究，而物理环境的研究较少。 在我国新课程改革的大背景下，随着建构主义的教学观逐渐深化，对于当代课堂环境的研究也逐渐推进。国内的学者纷纷提出疑问：通过轰轰烈烈的课程改革，我国的课堂环境到底发生了怎样的变化？这些变化又对教师与学生产生怎样的影响？目前关于课堂环境主要研究两大热点问题：一、课堂环境现状研究，二、课堂环境对学生学习效果、学习态度、学习取向以及学科观的影响。 （一）国外的课堂环境研究 1.课堂环境研究发展历程 国外的课堂环境研究从大体上可以分为两个阶段，第一阶段从20 世纪20 年代开始，托马斯（Thomas）在美国开始研究课堂环境，当时研究偏重通过教师与学生行为以及课堂现象去判断课堂环境，而不是从心理学的角度对其进行分析，研究课堂行为背后的心理意义（Dorman，2002）。此阶段的课堂环境研究比较注重课堂上可观察的外显行为或事件，研究方法比较偏重课堂观察研究。 到了20 世纪60 年代，课堂环境研究逐渐融入社会学、心理学理论。在此阶段，穆斯（Moos）和沃伯格（Walberg）二人的研究分别为当代课堂环境的研究提供了理论依据和研究视角（丁锐，2010）。穆斯（Moos，1987）的研究将人类的环境维度分为个人发展、关系以及系统维持与变化，在此之后的研究都是基于这个框架（孙汉银，2010）。从20 世纪60 年代末开始至今，课堂环境研究路向逐渐偏重于“社会生态学”研究，研究方法也从课堂观察转变为通过学生的知觉来判断课堂环境（田友谊，2003）。 2.国外课堂环境研究工具的发展历程 课堂环境测量工具的研究一直是国外研究的重点，从50 年代末至今也涌现了许多课堂环境研究量表。著名学者弗雷瑟（Fraser，1998）在书中专门分析对比了包括学习环境量表、课堂环境量表、我的课堂量表等9 种量表。对于国外课堂环境研究工具的演变，有学者将其概括为萌芽期、发展期和活跃期三个阶段（刘丽艳，2009）。课堂环境研究从20 世纪50 年代到70 年代中期，随着默里（Murray）需求压力互动模型和哲尔（Getzels）与谢伦（Thelen）课堂社会体系理论的出现，对于课堂环境的研究进入了萌芽期。在这期间涌现了比较初级的课堂环境测量工具，比如《学习环境量表（LEI）》、《课堂环境量表（CES）》、《我的课堂量表（MCI）》等。但是这一阶段倾向于理论研究，测量方法偏重课堂观察，问卷调查的可信度并不高。 从20 世纪70 年代中期到90 年代中期，随着建构主义的观念走入教育，课堂环境研究进入发展期。在这期间涌现了大批面向个性化、注重学生感知的课堂环境测量工具，比如《建构主义课堂环境量表》、《科学实验环境量表》、《教师互动问卷》等。 这一时期的研究已经不仅仅局限于课堂观察和简单的问卷。随着教育实证研究科学性的不断加强，此时的研究方法可信度大大加强。质化研究与量化研究的结合为课堂环境量表的编写提供了依据。