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基于慕课资源的大学英语翻转中教课堂教学模式研究-中教数据论文 基于慕课资源的大学英语翻转中教课堂教学模式研究 秦小红 （兰州文理学院外语学院，甘肃兰州730000） 摘要：慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是近年来盛行于国内外的一种网络新兴互动式教学方式。起源于美国的翻转课堂翻转了传统的教育理念和教学模式，引起国内外教育界的日益关注。丰富的慕课资源及新鲜的翻转课堂教学模式给大学英语教学改革注入了新的活力。本文以慕课资源为基础，结合翻转课堂教学理念，探索大学英语教学中的翻转课堂教学新模式，并提出了大学英语翻转教学的组织策略，以期能够提高大学英语教与学的效率。 关键词 ：慕课；翻转课堂；大学英语 doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.02.019 中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）02—0074—03 收稿日期：2015—09—18 作者简介：秦小红（1980—），女，甘肃镇原人，兰州文理学院外语学院，讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践，英语教学。 基金项目：本文为2015-2016年度甘肃省高等院校英语教学改革研究项目《基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式研究》的研究成果之一，项目编号：GSKB2015-15-11。 近年来，慕课成为全球热门话题，国内外学界已经对此展开了诸多研究。许多学者结合教学实践，针对慕课的开发流程及教学实施策略进行了探索。起源于美国的翻转课堂“翻转”了传统的教育理念和教学模式，引起了国内外教育界的关注，并开始掀起课堂教学革命。张金磊等研究了国外教学实践案例，构建出了翻转课堂的教学模型，指出翻转课堂实施过程中所面临的挑战。［1］钟晓流等研究了信息化环境中基于翻转理念的教学设计。［2］刘小晶等探讨了如何在高校数据结构课堂教学中有效地实施翻转课堂教学模式，并提出了具体实施方案,明确了教学活动过程中各要素的流程控制。［3］慕课资源为大学英语的翻转课堂教学提供了平台。利用国内外一流慕课教学资源，运用移动互联网环境下的移动学习理念，探索大学英语教学的新模式，是大学英语课程教学改革的新尝试。 一、大学英语翻转课堂教学的理论基础 自20世纪80年代以后，美国著名的认知建构主义心理学家维特罗克在信息加工学习理论的基础上，提出了生成学习理论（generative learning theo?ry）。他指出，学习的生成过程就是学习者原有认知结构与新知识信息相互作用，使学习者主动地选择信息、注意信息和主动地建构信息意义的过程。在1983年，他提出了“人类学习的生成过程模型”。在此模型中，学习过程是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构进而建构该信息的意义从而获得新知识、新经验的过程。这一系列过程无疑会有助于更好地调动学习者思考、应用并且同化已有的语言和文化知识，做到温故而知新和举一反三，进而更有效地学习、使用外语。 翻转课堂是一种新型的教学模式，学生课前事先观看由教师提供的教学视频，课上师生一起解疑答惑，通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动。大学英语翻转课堂通过使学生自己选择感兴趣的信息（例如通过了解他们感兴趣的英美文化背景知识来学习词汇）最大程度地调动学生的积极性，使其主动选择信息，自主思考问题并积极建构信息意义。因此，生成学习理论对大学英语翻转课堂教学具有重要的理论指导意义。 二、基于慕课资源的大学英语翻转教学 《大学英语》课程改革的总体思路是：在总学时、学分不变的前提下，适当减少必修课，增加选修课，减少教师课堂讲授，增加在线开放课程学习，扩大在线开放课程的学习范围，并逐步向校内外推广，努力实现英语学习在本科教学阶段的不断线及个性化学习。同时，增强《大学英语》课程在国内的影响力，在课程改革日趋完善时使之成为国内高校同类课程中的品牌课程，使国内各高校学生共享基于慕课的优质教育资源。［4］ （一）大学英语翻转教学模式 翻转课堂借助于时下流行的碎片学习、移动学习等学习理念，巧妙地将面对面学习与在线学习结合起来，使课堂教学变成学习者与教师之间、学习者相互之间的深度交流与合作。大学英语翻转课堂教学可以以这一创新举措为指导，在教学中突出英语语言学习的实用性，进而构建出“自主学习—答疑解惑—效果反馈”的教学模式。 美国富兰克林学院的Robert Talbert 教授在多年的教学积累基础上总结出了翻转课