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大学英语学习中中教学生被动语态的使用分析-中教数据论文 大学英语学习中中教学生被动语态的使用分析 唐秋园 （内蒙古民族大学大学外语教学部，内蒙古通辽028005） 摘要：被动语态是英语中一个重要的语法现象，是语法教学中的一个重要部分。本文将语法教学与学生四六级考试阅读的语篇分析结合在一起，通过对学生学习英语被动语态时经常出现的问题进行分析,旨在提高学生的语篇阅读能力。 关键词 ：被动语态；陈述性知识；程序性知识；错误分析 DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.11.030 中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）11—0063—03 收稿日期：2015—05—15 作者简介：唐秋园（1983— ），女，山东文登人。内蒙古民族大学大学外语教学部，讲师，硕士，研究方向：英语课程与教学，翻译。 交际法的倡导者Geoff Thomp说过：“学习语言必须学习语法是不言而喻的常识。”语法能力是准确地使用语法结构合乎情境(appropriately)地表达意义(meaningfully)的能力，它是继听、说、读、写之外的第五项技能。可见，语法对语言学习很重要，因此语法教学理应受到重视，语法教学的质量直接影响到外语教学的总体水平。 对于大学语法教学，我们则应脱离过多地注重语法规则记忆的这种形式。它难以提供促使语言形式和语言内容相结合的机制，容易使学生忽略语法在整体篇章中的作用，使其在做阅读或写作时无法将语法知识应用于其中。应将重点从单一的句子特征转移到句子的组合即语篇上来，帮助学生进行更有效的语法输出。本文以被动语态为例进行展示，将语法教学与学生四六级考试真题中的语篇阅读结合起来，提高学生的语篇阅读能力。 被动语态是英语中一个重要的语法现象，是语法教学中的一个重要部分。语态是一个反映语言使用者认识某事件的不同视角的语法范畴，主动语态反映的是语言使用者从施动者的角度，而被动语态则为受事者的角度。结构主义语言学和转换生成语法都认为相应的主动、被动语态所表达的意义是一致的，所以传统的教法一般也只注重主动语态和被动语态的互换练习,反复进行单句谓语动词形式及其他句子成分位置变换的机械训练,对于英语被动语态的使用目的或功能方面的教学却很少涉及。当出现在篇章中，很多学生却忽视了作者运用被动语态的意义。被动语态的语篇功能主要表现在以下几个方面：突出主题；转换主题；引入主题；对比焦点；凸显焦点；语篇衔接与连贯。 阅读资料来自2011年6月的四级真题passage one。此篇阅读理解讲述的是不同种族的人住在一起有好处也有坏处，并以宾夕法尼亚大学为例进一步诠释本文观点。此阅读理解文章中共有六句被动语态的句子，包括使用非谓语动词的被动语态的句子，而且在五个问题中有六个选项也是由被动语态的句子。可想而知，如果学生对该语法结构没有一定的掌握，想要通过篇章阅读选出正确的答案难度是非常大的。 首先学生需要将文章中被动语态的句子标出来，并以表格的形式列出过程参与者、过程内容及被动语态的功能，如表1所示。 当以表格的形式列出后，就会出现几个显而易见的问题： 第二句的“This”指的是什么？ 第四句的“she”指的是谁？ 两次提到了“students”分配宿舍，第一次提到的随机分配，第二次在第五句中提到，不表明种族身份。文章最后一句中提到学生的“characteristics”需要进一步研究。这句话是一个明显的建议类句子，又是谁提出的？当把这几句被动语态的句子中的问题解决后，这个语篇所要讲的内容也就清晰了。 不过存在另一个问题，即很多学生能够理解篇章内容，但涉及到做题时，准确率并不高。学生们的语法水平可分为两级。处于低级的学生能够理解文章，但并不一定能正确地完成被动语态与主动语态之间的转化，所以对答案的最终选择并无很大帮助。高级语法水平的学生能够理解并应用被动语态来帮助其选出相关正确答案。这里面就涉及到了陈述性知识(declarative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)。陈述性知识是指个人具有的有关世界是什么的知识，主要指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题，其最重要的特征是其静态性。程序性知识是关于解决问题的思维操作过程的知识，是关于如何实现从已知状态向目标状态转化的知识，包括传统的动作技能和智力技能，是一种动态的知识。例如，当主动语态变为被动语态时，学生们知道转换的原则是将主动句的宾语变为被动句的主语，并将随后的主动态动词词组变为被动态动词词组，此为陈述性知识。而如何将具体的主动语态，如I watered flowers，通过改变动词watered而将其变成被动句，这个技能则称