新课标下物理课堂应变例谈.docVIP

新课标下物理课堂的应变例谈 　　2006年12月2日，我为涟水县物理学科的教师开了一节“自主探究课”，课题是：探究凸透镜成像规律。我为了上好这节课，总体设计原则是：学生先实验，后表述，再评价。这节课后，有许多东西值得反思。 　　人们常说：“凡事预则立，不预则废。”在教学中，教师们认真备课：研究教材→确定目标→选择教法（确定教学流程）→走进课堂，面向学生。这样的“预”，我认为已经不符合新课程理念。今天，我们的教学应“以学生的发展为本”，解放学生，给学生以时间和空间，放手发动学生，让学生在实践中发现，在发现中构建，在构建中创新……下面笔者把课前的“预”和“不预”在课堂教学中出现的三个经典之处写出来与各位教师共同探讨。 　　 　　场景一 　　“意外的发现”（导入新课）。 　　我的“预” 　　先让学生从课桌上拿起透镜，请判断是什么透镜？做??做，说说你的方法。然后，抓住其中的一种方法：看近处物体成像。让学生试一试，看较远处物体、更远处物体，说说有什么发现。 　　学生的“意外” 　　课堂上，学生们不等教师对活动的要求布置完，早拿起了桌上的透镜、蜡烛（有的早已点燃）、光屏，往光具座上组装；有的早已装好，正在调整；有的更快，已开始用光屏接收像了…… 　　我的应变 　　我的失误在于，过早地把蜡烛、火柴、光屏、光具座等器材给了学生。这样过早地调动了学生的情绪，学生早已极度兴奋