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新课标下研究性学习与历史教师的作用 　　研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略，适用于学生对所有科目的学习。作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息的实际感受和体验知识的实践过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题的能力和创造能力。在研究性学习活动中，教师扮演什么样的角色很关键。就我的体验和理解，中学历史教师在研究性学习中应该是指导者、学习者、参与者、促进者。 　　 　　一、教师要充当研究性学习的指导者和引导者 　　 　　研究性学习是一门既无教学大纲，又无课本的开放性课程，学生的学习行为已远远地超出了课本，不是以前的那种只停留在书本知识上做文章的形式，而是通过不断地提出问题，并经过社会实践不断地解决问题来实现学习目的的，这就决定了教师及教学行为都要有根本的转变，“教师讲，学生听”这种以教师为中心的传统教学模式必然会被打破，此时的教师，成了学生学习的“参谋”“教练”“陪伴者”，是学生学习的“引路人”。如何指导学生呢？首先，应重视把握好指导的“度”。因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果指导“过度”，势必会偏离这个目的。如分析中国现代史中的文化大革命的历史意义，就要客观地、正确地、辩证地分析其历史教训，应切实指导学生把握好这个“度”。若学