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新课程下英语教师的角色定位 　　摘 要: 在传统英语教学中,教师是一切课堂活动的“主角”,学生大部分时间都处于被动的听和记的状态。本文通过对传统英语教学中教师角色的反思,认为教师应由知识传播者转化为引导者;由主宰者转化为组织者;由教育资源拥有者转化为开发者。 　　关键词: 新课程 英语教师 角色定位 　　 　　在教育改革中,课程改革是核心,教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键,课程改革能否顺利实施,在于教师的素质能否适应新的要求。教师是教学质量的决定因素。因此,在新课程下,对英语教师角色的转变进行探索及科学的定位,意义重大。 　　一、对传统英语教学中教师角色的反思 　　在传统教育中,教师的主要职能是教,亦即传道、授业、解惑。教师被视为“活词典”、知识的“储备箱”。教学的过程就是知识灌输和倾倒的过程。英语语言学家埃克斯利说:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多。他试图以教代学,结果是学生什么也学不到。”大多数教师都把钻研教材和设计教学过程作为备课的中心任务,把课堂教学的重要目标或者唯一目的定位在完成知识性的任务。课堂教学中教师努力引导学生,直至得出理想的答案,达到预定的目标。虽然,英语的教学法跟随历史潮流和社会发展的实际需要先后经历多种教学方法,但在实际授课中,大部分英语课堂其实一直都是“注入式”、“填鸭式”唱主角,教师拼命讲,学生拼命记。课堂教学机械、沉闷和程式化,缺乏对学生智慧的启迪和对美好未来的追求,师生的活力得不到充分发挥,进而导致教学本身也成为学生厌学、教师厌教的因素。要从根本上改变这种困境,必须从转变英语教师的角色做起。 　　二、新课程下英语教师角色的转变 　　(一)英语教师是英语教学中“平等中的首席” 　　美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次,分别是:基本的生理需要―安全的需要―爱的需要―尊重的需要―自我实现的需要,可见尊重是人的一种需要。新课标强调素质教育,其最根本的特点是以人为核心,以促进人的发展为目的。在传统英语教学模式中,教师为学生筹划好一切,包办代替。学生没有被当做一个具有独立个体的社会人来对待,因而根本没有自主参与的机会和条件,造成学生的主体性、能动性等的不断销蚀。美国教育家多尔提出的“平等中的首席”这一新型的教师角色,并没有全盘否定教师在教学过程中的主导作用,而是重新构建其“领导者”形象。教师的作用从外在于学生的情境转向与情境共存。权威也转入情境之中,教师是内在于情境的领导者而不是外在的专制者。因此,“平等中的首席”这一角色营造出一个亲切和谐的教学氛围,触及了学生思维的兴奋区,像催化剂一样让学生学习的热情高涨起来。对他们而言,英语不再是一个沉重的包袱,而是一个美丽的尤物,学生渴望了解、掌握并自由地使用英语。 　　(二)由知识传播者转化为引导者 　　长期以来,英语教师在教学的过程中,存在着重教轻学、重接受轻探究、重认知轻情感等弊病,致使学生围着教师转,学生被动接受、死记硬背,严重影响英语教学的效果。因此,新课程强调学生的主体参与,但这并不是要教师把教学的舞台全部让给学生,由教学的“中心”走向“边缘”,而是要求教师不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主,其主要职能已从“教”转为“导”,即指导、教导和引导。因此,英语教师要由单纯的知识传授者转变成为学生学习的引导者,晓之以理,动之以情,教之以法,导之以行,把以教师传授知识为主的教学过程变为学生在教师引导下,主动获取知识的过程。 　　(三)由主宰者转化为组织者 　　成功的课堂活动主要在于组织。在传统教学中,英语教师包办一切,学生学什么、怎样学、如何评定等都在其主导下计划与实施。而新课程的实施则追求灵活性和生成性,因此,首先教师要摆脱按部就班、四平八稳的“惯性”影响,以“万变”应“百变”,即在设计教学时,对学生学习过程中新的生成要高瞻远瞩,要有充分的预测,并设想好应对措施;同时也要作好不可预测的应对方法。其次,教学中教师的焦点应始终放在学生身上,要能敏锐地洞察学生的学习动态:学生在干什么,想干什么,需要什么……机动灵活地安排、调整好每一个教学环节,从所面对的学生的特定情况出发,而不是被教案牵着鼻子走。 　　教师在教学的组织过程中,对所有学生要一视同仁,包括学习机会、评价方式及标准等。教师要注意严格和宽容相结合,既要给予学生充分的自由,形成良好的对话交流氛围,又不能对学生放任自流,任其信马由缰,离题万里。 　　(四)由教育资源拥有者转化为开发者 　　在传统的英语教学中,特别强调以纲为纲,以本为本。英语教师只熟悉英语大纲和英语教材,这些教学内容基本上是现成的,根本不需要英语教师去开辟新的教学资源。但是,如今只是把教材教好的教师不再是好教师,只有把广阔的教育资源充分利用起来、最优化地促进学生学习和成长