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新课程下高一学生学习物理过程中的若干问题解析 　　摘要：在中国。教师普遍反映物理难教，学生也普遍认为物理难学。引起“物理难学，物理难教”的原因之一就是高一学生在学习物理过程中存在问题。从而影响到整个高中阶段的物理学习。因此教师应该充分认识影响高一学生学习物理过程中的问题，以及在各种影响作用下，学生的物理学习发生了什么不同，有助于拓宽物理教学改革的新视野。扩展对物理课程改革的理解。有助于解决“物理难学。物理难教”的问题。 　　关键词：初中物理　高一物理　课堂教学 　　 　　1、存在问题 　　 　　大多数学生进入高中学习物理这门课，经过一段时间的学习，把物理视为最难学的一门功课而格外多下功夫，然而功夫和成绩并不成正比，与其他学科的成绩相比，物理的分数差不多总是最低的。在一些学生眼里，物理是如此令人畏惧，像坚硬的石块一样难以咀嚼和下咽，更不用说良好地消化和吸收了。这给物理教师的教学带来了很大的压力，高强度、超负荷的教育教学工作使得物理教师精神紧张，身心疲惫，身体健康状况下降。工作方法单调，工作效率降低。 　　多数学生在初中学习物理的兴趣较为浓厚，成绩较好，但进入了高中，学生普遍反映物理难学，学习兴趣大为减弱，成绩下滑。有数据表明：“初中有34.57％的学生对学习物理感兴趣，不感兴趣的仅占3.7％，到了高一对物理感兴趣的学生比例下降到了17.28％，而不感兴趣的人数上升到了6.17％。”“高中三个年级中有54.5％的学生感到物理这门学科比较难学，其中高一年级的学生最为突出，占到了本年级的61.8％。虽然不同时期都有感到难学者，但大部分在高一开始就感到难学。”(王传红，1996年)以上研究表明，高一物理课堂教学出现了问题，阻碍了学生的全面发展。让学生学好高中物理，改变“物理难学，物理难教”的局面，搞好高、初中物理课堂教学衔接是关键。 　　 　　2、原因分析 　　 　　2.1　初、高中物理教材知识容量有差别 　　初中物理教材知识容量小且教学大纲要求低，教材中的数学知识简单、实验多且简单易行，教材呈现方式丰富多彩且注重感性认识：高一物理???材知识容量大且教学大纲要求高，教材中的数学知识的难度偏大、实验少且理论性强，教材的呈现方式较为单一且注重理性认识。初中物理课堂教学起点适当且容量小，突出教师的主导和学生的主体作用，以观察实验为基础，激发学生的学习兴趣和探索热情、教学信息反馈及时：高中物理课堂教学起点偏高且容量大，以教师讲授为主，教学信息未能得到及时反馈。 　　 　　2.2　从形象思维到物理模型的抽象思维不适应 　　初中物理内容简单、直观，思维方法以形象思维为主，“主要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念并认识其规律，获得定性的知识”。高一物理抽象思维占比例很大，要求学生有足够的逻辑判断和抽象的思维方法。如高一物理前几章所讲的：摩擦力产生的条件、静摩擦力的方向、瞬时速度、加速度、物体的受力分析、力的合成与分解、运动的合成与分解等，都要求学生具有较强的抽象思维能力。一些刚进入高中的学生固守着初中的学习观念，对高中物理从形象思维到物理模型的抽象思维一开始难以适应。 　　 　　2.3　从定量到定性的转变不适应 　　初中物理对许多问题都只做定性分析，即使有定量计算也都非常简单和单一，而高中物理绝大部分问题不但要定性分析，还要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算，比如关于摩擦力在初中只要定性分析，而在高中需要定量计算。不少由初中刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变感到不适应，在学习中遇到了困难。 　　 　　2.4　数学知识欠佳 　　初中物理的习题以简单理论和算术法计算为主，辅之简单的代数计算，而高中过渡到以逻辑推理和代数法计算为主，并大量使用函数、矢量运算、图像等运算。尤其力学部分，大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、列代数方程等解决物体平衡问题。在直线运动中。矢量、二次函数、图像等数学知识的大量出现，使不少学生常感叹：做物理题比做数学题还难。初中物理的运算主要是算术运算，而高中力学中矢量运算较多，如：力、速度、加速度、动量、冲量等，学生必须先进行正确地分析、判断，再抽象为矢量的运算，而在特定条件下，还要选取矢量正方向，简化为代数运算，这一步骤本身就要求学生对矢量概念能正确理解。正负号使用多样化，造成运算困难，在数学中“+”、“-”号，主要是表示和、差，而在高中物理的分析和运算中“+”、“-”号用途较广，而且意义各不相同，不能混淆。例如：“+”、“-”号可以表示矢量的相反方向、表示过程的方向，可以表示势能的大小、变化的情况、相反的属性等，这就使得不少学生产生了混乱，把物理运算当成了纯数学运算，分不清“+”、“-”号的物理意义，当然不能得出正确的结论。 　　 　　2.5　初、高中学生学习