新课程背景下词汇组块教学对高中英语教学启示.docVIP

新课程背景下词汇组块教学对高中英语教学的启示 　　一、词汇组块教学的背景 　　外语教学离不开词汇教学,词汇学习贯穿于语言学习的全过程,不掌握一定量的词汇,听、说、读、写、译都无法顺利进行,它直接影响学生英语能力的运用和发展。因为词汇才是语言的建筑材料,才是意义的单位。因此词汇教学是英语教学中的重要环节,掌握一定量的词汇是学好英语的基础。新普通高中《英语课程标准》与过去的《英语教学大纲》的一个明显区别,就在于词汇量要求的提高,且单词新、杂、长、多,学生花大量的时间记忆单词,但效果却不明显,影响了学生学习英语的兴趣和信心,而教师也普遍感到传统的词汇教学理念和方法已经越来越不适应《英语课程标准》的要求,因此在吸收优秀传统词汇教学策略的基础上探索有效的、符合《英语课程标准》理念的词汇教学策略是当前中学英语词汇教学的一个重要课题,词汇组块教学则给我们提供了很好的思路。 　　二、词汇组块教学的理论及实践基础 　　1.词汇组块的定义。词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出,简单地说,词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。对于词块的分类,较有代表性的有三种。首先,依照词汇内部的语义联系和句法功能,Lewis(1993)把词块分成四类:(1)单词和多词词汇(Word,Poly words),如:elephant,as a matter of fact等能在字典直接查到的单词和固定组合。(2) 习惯搭配(Collocations),如:depend on,keep…in mind等固定或不固定的搭配。(3)惯用句型(Institutionalized Utterances),如:It is up to you.等更具口语特征的句型。(4)句子框架和引语(Sentence Frames and Heads),如:It is true that…,but…”等书面语特征的句型。 　　而在Pawely和Synder(1983)的分类中,没有包括单词、搭配和固定形式。他们依据词在篇章中所起的衔接功能划分了四类词块:(1)多词词汇(poly words):如for instance,furthermore。传统上,这些词汇被归为词组,而现在则被看作多词词汇的特殊形式,它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体形式来看待。(2)惯用表达式(institutionalized expressions):主要指说话者可以用来整体存储的语言构块,包括谚语、警句、交际套语等形式,如:Happy new year!All good things come to an end.(3)短语限制(phrasal constraints):通常是一些可以填空的不太长的语块。如a…ago(时间关系),可以生成短语a day ago,a long time ago;as I was…(话题提示词),生成as I was saying,(4)句型框架,(sentence builders):为表达某个概念提供一个句子框架,并且框架内容允许这一定的变化。如:I think(that)…(陈述):…由名词性从句担任。 　　从以上详细的分类可以看出,词块既区别于习语,又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动,因而无创造的空间;自由搭配属临时性的组合,缺少预测性,不利于掌握,而词块正好是一个介于二者之间的半固定搭配。另外,从所列的词块分类还可以看出一个显著的特点,从词汇层到句子层,词块构成成分之间在结构上的间断性增大,即词块内部可供语用变化的空间越来越大,可作为创造性使用词汇的空间越来越大,而这正是词汇教学待开发的空间。 　　2.词汇组块教学的理论基础。Lewis(1993)创立的词汇法教学(lexical approach)主张语言不是传统上所说的语法与词汇的叠加,而是由大量的语法化的词汇块组成的(grammaticalized lexis)。词汇法教学的提出依据两大原则,其一:语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法(Lewis,1993)。也就是说,语言中的词汇块主要为创建意义服务,语法只起从属的作用。其二:词汇块与语法密切相关。词汇块具备生成性,能充分体现语法的特点,即范式语法(pattern grammar)。 　　根据一语习得研究的结果,本族语使用者的心理词典(mental lexicon)中存有大量的词汇块,这些词汇块的存在对流利表达至关重要。Ellis(2002)的研究得出的结论是语言学习是一个逐渐积累范例的过程,流利表达的基础是说话者记忆中储存的、以往经历过的大量的言语范例,流利表达的实现是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。也就是说,流利性不取决于学习者大脑中储存了多少生