有关教师幸福缺失与回归探寻.docVIP

有关教师幸福缺失与回归的探寻 　　摘 要: 教师幸福直接关系着教师的身心健康、教学质量。社会地位降低、职业倦怠、角色矛盾的冲突、职业竞争的压力等都造成教师职业幸福感的缺失,深入探析教师幸福的内涵,找寻教师幸福回归的条件,能够帮助教师的幸福最大限度地实现。 　　关键词: 教师幸福 缺失 回归 　　 　　幸福是个体总体价值追求的一种完好状态,以及对这种完好状态的一种内在感受。学校教育作为人类一种特殊的实践活动,一种特定的价值诉求形式,肯定与幸福相关。教育以人生价值的实现为旨归,教育的终极目的也应该是幸福。[1]那么从事教育工作的教师在自身的职业活动中对幸福的体验如何,是否感到幸福,不仅仅是教师个人的问题,更是关涉教育实现的重要问题了。由此,我们探寻有关教师幸福问题就显得尤为必要。 　　一、教师幸福的内涵 　　教师的幸福是教师在自己的教育工作中,由于自身的职业理想得到一定程度实现时产生的一种自我满足感和自我愉悦感。首先,教师幸福是个人需要满足与潜能实现而获得的体验。对教师来说,幸福意味着工作的成功,意味着满意感、成就感和自我效能感的实现,主要表现为教师自身与学生两方面的成长与进步,尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。其次,教师幸福是个人的努力与外界机会及条件契合的结果。幸福只能在主体积极的追求过程中获得,教师幸福也并不是给定的人生幸福,而是由教师自己把握并通过个人主观努力去积极争取和追求的。还有,教师幸福还是其对生存状况与职场环境肯定的价值评判。[2] 　　二、教师幸福缺失的原因 　　通过以上对教师幸福作出的分析我们不难看出,当代教师在很大程度上都还存在着幸福感缺失的现象,导致教师幸福感缺失的原因很多,从社会、物质精神层面都值得我们进一步思考和探讨。 　　1.社会地位降低导致教师给予缺失。 　　今天教师的地位在人们的心目中依然不高,教师的幸福感在崇尚金钱的现实状况中无疑有所失落。以前教师聊以自慰的职业稳定性也随着教育系统的改革荡然无存,日益衰微的社会地位必然会导致教师敬业精神的相对降低。一部分索性离开教师岗位,还有一部分则陷入了观望和彷徨,使其不能充分把自己的爱给予学生,当然也就会导致教师幸福感的缺失。 　　2.较高的职业倦怠导致教师创造缺失。 　　在教育活动中,面对千差万别的学生、繁杂纷乱的教育内容、瞬间即变的教育环境,教师必须充分地发挥自己的创造性。特别是在大力推进课程改革的过程中,每一个教师在实施新课标的同时都会遇到许多新问题、新矛盾,产生新压力,如果不能正确认识和积极适应,则必然会产生抵触情绪,从而导致对职业的反叛。在具体的实践中部分教师对自己为什么教、教什么、如何教都缺乏理性的认识能力和自觉的反思,工作缺乏自主性和创造性,就不可能体验到高层次的幸福感。 　　3.角色矛盾冲突中导致教师价值观缺失。 　　随着学校功能的日趋复杂化,教师所要扮演的角色越来越多重化,许多教师的价值观念也在不断发生变化,于是就产生了角色价值观与教师个人价值观的冲突,这种冲突在教学中表现尤为明显。最终引起他们对自己职业的失望,失去职业幸福感。 　　4.教育职业竞争导致自信缺失。 　　教师的劳动在“应试教育”的环境中,学生的考试分数和竞赛成绩,以及在科学化的名义下进行的量化管理,使得其充满了竞争。在竞争中优胜者毕竟只是少数,多数教师难免不产生挫折感和失败感。全国性的课程改革加剧了教师们的焦虑,在与专家对话的过程中,教师们原有的教育观念和教学方法受到冲击。总之,在职业竞争中,教师的自信心正逐步降低,教师幸福相对缺失。 　　5.期待与责难的压力导致健康缺失。 　　在社会领域,期待教师为人师表;在教育理论领域,期待教师成为研究型、专家型教师;在教育实践活动中,期待教师能够传道、授业、解惑。随着教育的发展,教师被期待的角色越来越多,承受的压力也越来越大。在实际繁重的工作中,这种期待渐渐裂变成教师内心的一种压力,很难得到及时和完美的解决,从而导致教师幸福缺失。 　　6.学校与社会人际交往中自尊缺失。 　　当下,教师在学校与社会人际关系中受人尊重的现象在弱化。由于教师是社会道德高尚的代表,对教育活动中出现一些问题,人们很容易把责任直接推给教师。素质教育与“应试教育”的并存,教师视角与他人视角的差异,导致教师在校内外的人际关系中处于困惑与迷茫的尴尬境地。在反复的人际情景冲突和协调的过程中,教师的自尊心很容易受到伤害,教师幸福缺失。[3] 　　三、探求教师幸福的回归 　　只有社会支持与自身发展相结合,努力促进教师专业发展才能真正实现教师的幸福。 　　1.要求外界来创造条件,努力提高教师幸福感。 　　教师幸福感的提升首先离不开外界的支持与协助,要力求做到以下几点。 　　(1)实现社会对教育的关注和投入的增加。 　　教师