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有关英语词汇教学的策略 　　摘 要：词汇是语言的三大要素之一，维系着语音和语法，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听?说?读?写等语言实践活动的基础。如何教学生掌握一定数量的词汇，是英语教学的重要任务之一。本文就英语词汇教学策略谈谈具体看法。 　　关键词：词汇教学 策略 元认知 　　 　　词汇是英语学习的基础，词汇学习是英语学习的重要内容之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。英国语言学家George Wilkins更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。 　　本人在几年的英语教学中，发现学生对于单词的掌握很是费力，往往耗时很长，其结果却未必尽如人意,所以词汇问题亟待解决。长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。问题主要表现在以下三个方面： 　　1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。 　　修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 　　2．完全按照课本教单词。 　　在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。 　　3．词汇教学方法单一。 　　教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。 　　面对如此的英语词??教学现况，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为一线英语教师的当务之急。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。在教学实践中，我认为可以尝试采用以下方法及策略： 　　 　　（一）词汇教学方法 　　 　　1.音形义记忆法 　　音、形、义三者相结合，组织常用单词教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音-读音，是词的语音形式；形-拼写，是词的书写形式；义-词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”（杭宝桐，1993）教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。 　　词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起词的音、形、义的模式联系，如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，以音记形，以形发音。进而明白其义。 　　2.直观呈现法 　　此中包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。 　　中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold, unfold, tear(v.)等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。 　　3.同义、反义辨析法 　　在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语意为核心、以句型为主线的词汇教学法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的语言情境中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。 　　4.词汇解释法