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浅析影响农村学生英语听力的因素及其对策 　　摘 要： 随着交际语言教学法的广泛应用，听力的重要性越来越不容忽视。然而在我国尤其是农村学生的听力能力普遍不高。本文详细分析了农村学生听力理解过程中普遍存在的障碍，并为提高学生的听力水平、解决存在的问题提供了可行的解决方案。 　　关键词： 农村学生 英语听力能力 影响因素 提高方法 　　 　　英语既是一门课程，更是一种工具。因为它的特殊性，其教学重点也从培养学生的应试能力转为培养其语言实际应用能力，听、说、读、写四大基本技能成为了测试外语教学成绩的标准。从四种技能的排序就可以看出来，“听”是放在第一位的，只有先听懂了对方语言要表达的意思才能正确地向对方表达自己的意思。因此，一旦在“听”的环节中出现问题，就很难完成交流的任务。 　　一、影响英语听力能力提高的因素 　　1.地方特色，习惯差异。 　　英语是联合国的官方语言，也是一种国际性的语言。把英语作为母语的国家有很多，如：美国、英国、新西兰、澳大利亚、加拿大等。如此广的地域造成了英语的发音、习惯等方面都存在很大的差异。各个国家，甚至一个国家的不同区域都存在着发音等方面的差异。我们在选择听力内容或教材时，都应注意这些地方语言的差异。 　　2.相似发音，难以区别。 　　一些完全不同的单词却有着相似的发音。这里相似的发音指的是在发音器官和发音部位上非常接近的容易混淆的发音，比如轻辅音与浊辅音、长元音与短元音等。在我国的英语学习者中，这个现象是普遍存在的，比如把“neat”错听成“need”，“late”错听成“light”，如此一来，要能正确地理解所听到的内容就变得异常困难了。 　　3.连读变音，误听单词。 　　在汉语中没有连读现象，这会让学生感到很不适应英语连读语言环境，因此连读成了英语发音的难点之一。由于连读涉及的两个音素分属两个不同的单词，但听起来却像是在同一个单词中，因此造成误听的可能性非常大。比如一个简单的词组:an apple，如果让学生看这样一个词组，意思会非常明确，但如果是听到这样一个词组，由于连读，学生听到后就完全变了味.???此一来，很多学生就理解不了所听到的这个词组了，因为他们听到的不是“an”，而是“anna”；不是“apple”，而是“pl”。连读现象在英语中非常普遍，我们应当引起足够的重视。 　　4.重读弱读，语调丰富。 　　跟汉语一样，英语语言中也存在语调和重读、弱读现象，要了解英语语调的作用和重读、弱读的特点对学生来说并不是太难。这些现象的作用大都是为了强调，或是强调整个句子所蕴含的感情因素，或是强调句子中某个或某几个重要的成分。同样一个句子，语调或重读的部分不同，所表达的意思也就不同，有时候甚至会表达出完全相反的意思。 　　5.有限词汇，猜词艰难。 　　这里所说的学生词汇量欠缺包含两个方面的意思:首先指的是词汇量绝对数量的欠缺，就是完全不认识的词汇过多。另一方面指的是积极词汇量的欠缺。所谓积极词汇就是学生不仅认识，而且在口语和写作中能够熟练灵活使用的词汇。现在我国英语学习者对大多数词汇掌握的程度仅停留在认识的层面上，由于自身在平时不使用某些词汇，甚至都不明确它们的使用方法，在听力材料中听到这类词汇时，当然就很难理解或者需要一段较长的反应时间，这样一来就严重影响听力的效果。 　　关于词汇量对于听力的影响还有两点是值得注意的。一是关于英语词汇的一词多义现象。虽然在汉语当中也有一词多义，但在英语当中却更为普遍，而且一些常用词的意义往往多达几十项，项与项之间经常没有任何的关联，这就加大了听力的难度。因为当学生听到一个词的时候，脑中首先反应出来的是自己对这个词所知道的唯一意思或是最熟悉的意思，一旦听力中采用的是这个词另外的意思，就难免产生错误的理解了。要解决这个问题，首先要使学生掌握所学词汇的尽可能多的意义，其次要根据所听内容的上下文来快速反应选择该词最合适的意思。二是关于听力过程中关键词的掌握。 　　6.文化背景，知识缺乏。 　　语言是文化的一部分，具有鲜明的民族性，不同的民族有着各自不同的文化，语言不能脱离文化而独立存在。中国人学外语当然也会遇到一定的障碍，主要表现在三个方面:首先是地理知识的欠缺。在听力中，往往会提到一些地名和人名，而这些地名和人名往往与其本民族的历史相关，对地理知识的欠缺无法使学生产生某种特定的链接，这也直接导致了理解的偏差。其次是对习语的理解。学生不能只从字面意思去理解习语，否则会与其真正的意思大相径庭的。因为这些习语通常是关于其民族的一些传说或典故，不了解相应的传说或典故，自然就很难理解这些习语在听力材料中所要表达的意思。最后是中西风俗习惯和思维方式的不同。即使处于同一种场合，中西方所表现出的行为和语言也往往是不同的，不能想当然地把自己民族的风俗套用到