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浅议初中语文教学中的“衔接” 　　有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学教学重在“半扶半放”，高中教学重在“始放”，大学教学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接”。何谓“衔接”？它指事物间相连接。如何研究“衔接”，如何做到“最优化”，下面我根据系统论理论谈谈对“衔接”的认识： 　　 　　一、研究大纲是做好衔接工作的保证 　　 　　作为一线教师要做到以下三点：1.研究92年大纲与2000年大纲之异同。2.研究2000年中小学语文教学大纲之异同。3.研究初中、高中语文教学大纲之异同。这三者的研究正如法律的确定，它使教师有了准绳，有了依据。语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参与。只要真正做到对大纲之异同心中有数，那在实际衔接教学过程中就会有很大启示。只有这样，才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。 　　如，新大纲实行一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次。由此可见，各方面的衔接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出