研究性学习教学方法溯源.docVIP

研究性学习教学方法的溯源 　　摘 要:本文总结了近代研究性学习的三次大规模的倡导,以苏格拉底论“美德”和孔子的“叩其两端”两则教学案例说明研究性学习教学方法的萌芽最早源于苏格拉底的“产婆术”和孔子的“启发式”教学,并阐明了这两种教学方法为我们当今开展研究性学习提供的理论基础。 　　关键词:苏格拉底 孔子 研究性学习 　　 　　国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。要求学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决实际问题。自此,全国各省市均将研究性学习课程列入为普通高中新一轮课程改革的重点。 　　 　　一、研究性学习教学方式溯源 　　很多学者认为我国近年倡导的研究性学习,并不是无源之水、无本之木,它植根于18世纪以来教育教学思想与实践的演进过程,其精神实质与教育史上的进步主义、改造主义、人本主义、建构主义教育思想一脉相承。研究性学习的思想渊源,最早可以追溯到18世纪末19世纪初的欧洲,当时受到“启蒙运动”的影响,以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人为主要倡导者,他们注重学习者的主动发挥,重视学习者的亲身经历与体验,目的是培养适应当代社会需要的改造自然和社会的人。在近代的教育改革史中“研究性学习思想”至少被大规模地倡导过三次:第一